Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности.




НазваниеРешение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности.
страница4/6
Дата публикации23.02.2013
Размер0.59 Mb.
ТипРешение
skachate.ru > Психология > Решение
1   2   3   4   5   6
^

2. Процесс формирования образа Я ребенка у детей среднего дошкольного возраста

2.1 Диагностика сформированности образа Я ребенка


Для выявления особенностей формирования образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста был проведен эксперимент среди детей старшего дошкольного возраста на базе детского сада № 107 «Кораблик», расположенного по адресу: г. Челябинск г., ул. Архангельская, 116.

Переход российского государства на новые экономические рельсы отодвинул на второй план человека как носителя духовных ценностей. На современном этапе государство, осознав эту проблему, повернулось лицом к человеку. Необходимым условием успешного личностного развития является положительное отношение к изучению собственного «Я».

В отечественной психологии этой темой занимались С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Т.Ю. Андрющенко и другие. По определению психологов образ «Я»- это представление ребенка о самом себе, включая знания о себе и отношение к себе. Считается, что сенситивный период для формирования образа «Я»- это возраст с 3 до 4 лет, так как самой выразительной особенностью детей в это время является их стремление к самостоятельности.

Это направление отражено и в ФГТ, включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ («Радуга», «Детство», «Я, ты, мы», «Пермский край - мой родной край», «Программа социального развития детей дошкольного возраста»).

Для того, чтобы выявить представления моих воспитанников об образе "Я" провела диагностику. В диагностику вошли три раздела:

1- й раздел: Цель - выявить представления детей о функциях

внешних органов (руки, ноги, голова, уши, язык, нос)

2-й раздел: Цель - выявить знания детей:

а) о своём имени, фамилии, домашнем адресе;

б) об имени родителей, воспитателей;

в) о родственных связях и своей социальной роли в

семье (сын, дочь, мама, папа, бабушка, дедушка)

3- й раздел: Цель - выявить, способен ли ребёнок оценить

изображенную на картинке ситуацию как хороший

или плохой поступок человека и аргументировать

свою оценку (дать объяснение).

В результате обследования было выявлено, что по данной теме из 25 человек моей группы 32% (8 человек) имеют низкий уровень развития, 68%

(17 человек) - средний, высокого не было вообще.

Учитывая актуальность данной проблемы в современном обществе и необходимость её решения в моей группе, я определила цель дальнейшей работы: создание условий для формирования образа "Я" у детей четвёртого года жизни.

Для реализации этой цели поставила следующие задачи:

1. дать ребёнку знания о себе;

2. помочь детям осознать свою социальную роль в семье;

3. научить понимать свои мысли, чувства, поступки;

4. дать элементарные представления о правильном поведении в обществе.

Очень важным компонентом индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. В детском возрасте самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общения с другими людьми. Это важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

В дошкольном детстве самооценка находится в стадии становления. Особенно интерес представляет собой этап 3-5 лет, когда начинает формироваться адекватная, дифференцированная самооценка.

В эксперименте мы использовали методику «Изучение сформированности образа «Я» и самооценки».

Результаты исследования приведены в Приложении 2.
^

2.2 Система педагогической поддержки в развитии и коррекции образа Я ребенка среднего дошкольного возраста


Анализ психолого - педагогических исследований и программы "Радуга" по данной проблеме помог мне найти правильные подходы для решения поставленных задач. Мною был составлен перспективный план по работе с детьми на год. Так как образ "Я" - это представление ребёнка о самом себе, включая знания о себе и отношение к себе, план состоит из четырёх блоков.

^ Первый блок: "Кто я?" предполагает решение следующих задач: помочь формированию у ребёнка представления о своей принадлежности к человеческому роду, дать первоначальные сведения о себе, вызвать интерес к познанию себя. Помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек уникален и неповторим.

На занятиях "Как хорошо устроен человек", "Мой организм",

"Отражение в зеркале" дети узнали, что все они относятся к человеческому роду, что тело человека хорошо устроено: голова - высоко, в надёжном месте; руки гибкие, могут делать всё, что надо; ноги сильные, длинные - человек может ходить, бегать и т. д .

На занятии "Что умеют делать наши руки" дальше расширялись знания о многообразных функциях рук, как частей тела человека. "Как человек познаёт окружающий мир" - уточняли и расширяли знания об органах чувств: о функциях глаз, ушей, носа, языка, кожи. Для закрепления этой темы проводились дидактические игры : "Угадай, кто позвал?", "Чудесный мешочек", "Узнай по запаху", "Что ты ешь?" и др.

Дети узнали, что человек сам может заботиться о своём здоровье. Для сохранения здоровья важен образ жизни человека. Об этом в доступной форме говорилось на занятии "Как нужно беречь своё здоровье", "Как нужно беречь органы чувств - своих помощников" и в беседах "Как мы можем помочь себе?", "Для чего нужна прогулка?" и др.

Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у ребёнка с самого раннего возраста. С этой целью я должна была помочь малышу постепенно осознать, что он во многом похож на других людей, но в то же

время чем - то от них отличается. Поэтому были проведены занятия "Ребёнок и кукла", "Какого цвета твои глаза и волосы", "Все мы разные".

Для того, чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый должен знать, что хотя ему многое пока не удаётся и его возможности ограничены, но они совершенствуются, развиваются, а завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому вместе с родителями были изготовлены альбомы "Как я росту". В альбомах были собраны фотографии и рассказы о том, какой ребёнок был маленький, о том кого и что любил или не любил, о событиях, участником которых он был. Всё это представляет для детей огромный интерес. Так складывается история их собственной жизни, в которой было столько важных и забавных историй. Они видят себя в динамике - какие были и какие стали. Подобные рассказы всегда привлекают несколько слушателей: они подчёркивают интерес и уважение взрослого и положительно влияют на столь необходимое в этом возрасте самоуважение.

^ Второй блок: "Мои мысли, чувства, поступки". Цель, которую я поставила для решения этого блока - это научить ребёнка анализировать свои "человеческие" проявления, сравнивать с формой выражения чувств другими людьми.

При решении задач этого блока я хотела, чтобы дети постепенно осознали: одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать различные настроения, что своё внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаём, сравнивая свои собственные и чужие ощущения и переживания.

Для начала я познакомила своих воспитанников с двумя противоположными эмоциональными состояниями: грусти и радости. Для этого использовала уже знакомые детям художественные произведения: сказка "Курочка Ряба", стихи С. Маршака "Перчатки", А. Барто "Мишка", "Зайка", "Бычок", "Мяч" и др. Вспоминая основные события и переживания персонажей дети, учились сопоставлять их с собственным личным опытом.

На занятиях "Грусть и радость", "Изучение настроения", "Страшно" - дети учились узнавать и называть причины грусти и радости, понимать их изменения. В этом мне помогли сказки Т. Козловой "Почему плакал котёнок", сказка "Пых" (обработка Н. Мялика), "Заюшкина избушка", музыкальная сказка "Волк и семеро козлят", музыкальные картинки к сказке "Лиса, заяц и петух", подвижные игры "Солнышко и дождик", "Вышла курочка гулять", "Мой весёлый звонкий мяч". На занятии "Никто меня не любит" я пыталась дать понять малышам, что все нуждаются в любви и сострадании. Для этого мы читали отрывки из сказки Г. Х. Андерсена "Гадкий утёнок", обсуждали состояние гадкого утёнка, когда другие птицы осуждали и прогнали его. Находили выход из некоторых ситуаций. Например, ребёнок переходит а другую группу и боится, что у него там не будет друзей, или девочка пришла после долгой болезни, ей одиноко и неуютно и др. дети моей группы очень открыты и доверчивы. Они без труда могут подойти к чужому человеку и довериться ему. Поэтому передо мной встала такая задача, как дать понять малышам, что необходимо в некоторых случаях быть осторожными (например, с чужими людьми). Поэтому было проведено занятие "Беседа о поступках человека".

В свободное от занятий время дети учились узнавать эмоции по графическим изображениям, например, рассматривая картинки с различной мимикой героев (пособие "Ворчун и Весельчак"), а затем идентифицировали собственное настроение с графическим изображением. Например, Авилина: "У меня такая же сердитая мордочка, как у Ворчуна. Я такая бываю, когда мне не покупают мороженое или помаду…". Паша Ш. "Я такой же весёлый, как и Весельчак. Я очень люблю смеяться и баловаться.

Так же проводились индивидуальные беседы: "Чего я боюсь?", "Что меня радует", "За какие поступки меня хвалят", "Какие поступки не нравятся маме (папе, бабушке и др)?". В результате таких бесед я пыталась детям объяснить, что плохое и страшное "там, далеко, в прошлом", а "здесь и теперь" - только хорошее, доброе, радостное, что всем людям необходимо доверие к близким, которые не дадут в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой.

Работа по этому блоку помогла мне понять эмоциональный мир детей моей группы, лучше узнать переживания в различных ситуациях, осознать, что именно их тревожит и радует. Например, я узнала, что Аня не очень хочет идти в детский сад потому, что не любит кашу. Саше не хватает внимания мамы из-за того, что в доме появился малыш. Паша Б. Очень переживает, что на занятиях у него ничего не получается, а Кристина стесняется, когда много чужих взрослых. Это позволило оказать каждому ребёнку особое внимание, помочь преодолеть отрицательные переживания, связанные с жизненными проблемами. Так же помогло установить с воспитанниками более доверительные отношения, что очень облегчает процесс воспитания.

^ Третий блок: "Моя семья". Главной целью этого блока стало закрепление и развитие любви и привязанности ребёнка к своей семье, формирование представления о семье, воспитание гордости за принадлежность к своему роду, желание стать продолжателем лучших качеств своих предков. А так же - формирование представления о необходимости иметь каждому человеку имя, фамилию, свой дом и знать адрес и телефон (если есть); о составе семьи, родственных отношениях, о своей социальной роли в семье, о связи с другими членами семьи.

На занятиях "Моя семья", "Рассматривание картины "Семья", дети узнали, что:

  • маленькая семья - это родители и дети. Выяснили, в чём проявляется забота

  • родителей о детях и как дети помогают взрослым (конкретные, реальные факты из жизни детей). Учились называть членов семьи, их действия, выделять настроение членов семьи, его причину.

Огромным сюрпризом стало приглашение в гости в группу бабушки Лёни. Она рассказала детям, какой у неё хороший внук, какой он помощник в доме и как они дружат. В конце занятия бабушка подарила детям печенье, сделанное ею вместе с Лёней.

На занятиях "Наши мамы", "Подари мне радость" я старалась привить детям действенное чувство любви к самому близкому и дорогому человеку - маме, привязанность к семье, способность замечать некоторые трудовые действия мамы; дети учились готовить подарки, а самое главное, с радостью дарить их своим самым близким людям.

Необычным для детей стало занятие "Что значат наши имена". Впервые за свою коротенькую жизнь дети узнали, почему их назвали тем или иным именем; что их имя с любовью выбирали близкие детям люди: мамы и папы, бабушки и дедушки; что родители советовались с ещё не родившимися малышами, а те в ответ «пинались» у мамы в животике (если им имя нравилось). Таким образом, я дала детям понять, что их любили уже задолго до рождения, что о них уже тогда заботились и с ними советовались.

В свободное время мы читали очень много художественной литературы о маме, о семье. Это и произведения Н. Артюховой "Трудный вечер", Е. Благининой "Солнечный луч", Е. Серовой "Папа дома", "Стирка", В. Осеевой "Хорошее", А. Барто "Две сестры гладят братца" и др.

Интересными для наших малышей стали просмотры DVD фильмов из семейных архивов детей (семейные праздники, прогулки, разные поездки и т.д.). Дети сами вспоминали и рассказывали о добрых, весёлых и счастливых минутах, проведённых в кругу своей семьи. Например, Дима рассказывал, как они с семьёй ездили на юг и он купался в море. Кристина рассказывала о том, что первый раз видела дельфинов, Паша Ш. - о том, как они с мамой, папой и друзьями ходят в лес, кататься на лыжах и жарят там шашлыки, а Арина - о том, как первый раз смотрела мультфильм в большом кинотеатре.

^ Четвёртый блок: "Социальные навыки" - предполагает знакомство детей с основными правилами поведения в обществе, привитие правил культурного поведения, обучение уместному употреблению разных слов приветствия, закрепление умения выражать благодарность и т. д.; воспитание доброго, уважительного отношения к человеку.

На занятии "Друзья" дети учились тому, как можно познакомиться и подружиться, на занятии "Ссора" малышам я рассказывала о конфликтах между друзьями при помощи героев кукольного спектакля, а некоторые сами рассказывали похожие случаи из личного опыта и учились вместе со мной делать выводы.

На занятиях "Как помириться", "Совместная игра", "Совместное дело" дети учились выходить из конфликтных ситуаций путём поиска компромиссного решения. Для этого же использовались подвижные игры, требующие координации совместных действий (например, "Птички в домике", "Покатаемся на лошадке", "Дружно прыгнем" и др.). Благодаря этому малыши поняли, что играть интересно и весело только тогда, когда все действуют сообща.

На занятиях "Волшебное слово", "Ласковые слова" мы учились употреблять разные слова приветствия, выражения благодарности, учились называть своих друзей ласковыми и нежными словами. Всё это закреплялось и в повседневной жизни в группе и дома.

Для предотвращения конфликтов, которые возникают, когда у нескольких детей в одно и то же время появляется желание действовать с одним и тем же предметом (например, пускать мыльные пузыри, запустить самолёт и т. д.) я использовала методику "Давай по очереди" (см. приложение). Мои воспитанники легко и охотно восприняли эту норму.

Очень часто дети в пылу ссоры отнимали друг у друга игрушки, ломали нужную постройку, чтобы завладеть недостающей деталью. И им совсем не хотелось на этом "победном" фоне осуждать себя за то, что обидел другого. Разъяснение или порицание имели для них в этот момент только один смысл: взрослый им недоволен, а вовсе не то, что они потупили нехорошо. Поэтому я использовала методику "Плохой заяц - это, кажется про меня", рекомендованную авторами программы "Радуга". Проявляется она в том, что я через некоторое время, когда "страсти улеглись", на игрушках (у нас это два попугая или зайца) показывала аналогичное действие. Виновники конфликта, как правило, улавливают сходство с собой (это можно было увидеть по тому, как дети краснеют, опускают глаза, отворачиваются и т. д.). Малыши получают возможность снова включиться в ситуацию, но уже более спокойно и увидеть себя "со стороны". После таких инсценировок очень часто дети переставали отбирать друг у друга игрушки и т. д. (например, Саша брал витамины, предназначенные для всех детей, и тихо съедал их; Лена постоянно брала у девочек их гигиенические помады и складывала к себе в шкафчик).

Также я старалась знакомить своих воспитанников с более широким кругом одобряемых и осуждаемых поступков, которые им понятны, но не встречаются в практике. Чтобы такое ознакомление проходило достаточно оживлённо и эффективно, предлагала игру "Фу", рекомендованную С. Якобсон. Я поочерёдно называла положительные или отрицательные поступки, а дети хором их оценивали возгласами "Ура!" или "Фу!".

В свободное от занятий время мы читали произведения В. Осеевой "Волшебное слово", сказку "Крылатый, Мохнатый и Масляный", книгу Н. В. Дуровой "Очень важный разговор". В ходе чтения дети закрепляли основные правила поведения в обществе, учились доброму и уважительному отношению друг к другу.

Поставленные задачи невозможно было бы решить без сотрудничества с семьёй. С помощью родителей были созданы альбомы "Я расту", выставка фотографий "Моя семья", в данное время мы делаем альбом "Моё имя". На родительских встречах я старалась информировать каждого родителя о достижениях и проблемах детей, связанных с адаптацией малышей, усвоением ими программного содержания. С мамами и папами обсуждались вопросы:

  • Как вы относитесь к друзьям вашего ребёнка;

  • Знаете ли вы вкусы и предпочтения вашего малыша?

  • Когда и как вы проявляете сочувствие к негативным эмоциональным состояниям вашего сына (дочери)?

С родителями были проведены консультации: "Как провести выходной день с ребёнком", "День рожденья только раз в году", "Как научить ребёнка заботиться о своём здоровье?", "Друзья вашего малыша" и другие. При работе по данной теме я стремилась к контакту с родителями каждого ребёнка. Были проведены индивидуальные беседы: "С кем дружит ваш малыш?", "Важна ли прогулка для ребёнка?", "О единых требованиях в воспитании ребёнка" и др. родителям были предложены темы для бесед с детьми:

  • О вашем собственном детстве;

  • О дружбе;

  • О ссоре;

  • О грусти;

  • О радости и др.

Мамам и папам было предложено завести дома специальный альбом, где наряду с фотографиями будут фиксироваться изменения не только внешнего облика ребёнка, но и становление его внутреннего мира. В альбоме ребёнок рисует, наклеивает картинки, делает аппликации по темам:

  • "Что тебе нравится?" (из еды, одежды, занятий и пр.);

  • "Что не нравится";

  • "Что ты хочешь получить в подарок на день рождения, Новый год?";

  • "Что ты любишь больше всего?".

В группе проходили выставки семейных рисунков: "Осень, осень в гости просим", "Любимые сказки", "Зимние забавы". В "День открытых дверей" родители вместе с детьми играли в подвижные игры, конструировали, делали коллажи.

Всё это сблизило родителей, детей и нас. По словам некоторых взрослых беседы, консультации и совместная деятельность позволили им обнаружить в своих детях такие желания и переживания, о существовании которых они даже и не подозревали. (Например, мама Арины: "Я и не думала, что для моей девочки так важно знать, какая я была в детстве. Она всегда с интересом слушает мои рассказы. В своей голове она как бы проводит параллели между мной и собой. Я чувствую, что после каждой беседы мы становимся всё ближе и лучше понимаем друг друга." Мама Виолетты: "Я и не подозревала, что за неординарной, даже немного грубоватой манерой поведения, в моей дочурке скрывается нежная и ранимая душа, требующая большего внимания с моей стороны…").

Эффективность проведённой работы показали результаты диагностики моих воспитанников. У детей появились представления о себе. Они знают, что они - мальчики и девочки, все разные (внешне); у человека есть тело, руки, ноги, голова; для восприятия окружающего мира есть глаза, уши, нос, язык; как человек может заботиться о своём здоровье.



Малыши начали осознавать свою социальную роль в семье. Дети знают, что большинства людей есть семья; в семье все друг друга любят, уважают и жалеют; семья может быть большой и маленькой; маленькая семья - это родители и их дети; взрослые и дети имеют обязанности; в семье есть свои традиции и праздники. Мои воспитанники могут рассказать кто кем им в семье приходится (Например, она мне мама, а я ей сын, он мне дедушка, а я ему внучка и т. д.).



Малыши начали осознанно воспринимать свои эмоции (грусть, радость, страх), чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Дети знают, что они могут думать и выражать свои мысли словами, что от способности думать и предвидеть последствия своих действий во многом зависят плохие и хорошие поступки; что они могут управлять своими поступками.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. icon«Разработка инновационной стратегии фирмы «Радмир»
Инновационный менеджмент – сравнительно новое понятие. Научно-исследовательская деятельность, проводящаяся для создания инновации,...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconГоу впо «мггу им. М. А. Шолохова» реферат По дисциплине: о сновы бизнеса На тему Х
Субъектом предпринимательской деятельности является любое лицо, деятельность которого прямо или косвенно направлена на получение...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconКонтрольная работа на тему: "Структура управленческой деятельности"
От правильного, полного понимания сущности и содержания управленческой деятельности во многом зависит решение всех иных управленческих...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconПрограмма направлена на
Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек,...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconФедеральное агентство по образованию
Огромное значение решению этой проблемы должно уделяться на предприятиях, работающих в реальном секторе экономики, т е промышленных...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconМетодические рекомендации по дисциплине «правовое обеспечение профессиональной деятельности»
Целью изучения дисциплины является приобретение студентами теоретических знаний в области правового обеспечения профессиональной...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconОценка и проблемы развития инвестиционно-строительной деятельности...
Строительный комплекс относится к числу ключевых отраслей и во многом определяет решение социальных, экономических и технических...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconРешение №03 от 24 января 2011 г. Единственный акционер Общество с...
Целью общества является осуществление предпринимательской деятельности, обеспечивающей получение прибыли
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconРешение этой комплексной задачи выдвигает высокие требования к анализу...
В этих условиях повышается актуальность формирования эффективной системы регионального управления, обеспечивающей достижение баланса...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconЭкспериментирование с детьми в подготовительной группе
А это во многом зависит от нас. Ребенок – дошкольник является исследователем, проявляя живой интерес к разного рода исследовательской...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
skachate.ru
Главная страница