Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности.




НазваниеРешение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности.
страница2/6
Дата публикации23.02.2013
Размер0.59 Mb.
ТипРешение
skachate.ru > Психология > Решение
1   2   3   4   5   6
^

1. Теоретические аспекты развития образа Я личности

1.1. Становление образа Я ребенка в дошкольном возрасте


В настоящее время понятие «образ Я» стало неотъемлемой частью наших взглядов на развитие человека и его место в жизни. Тем не менее эта категория до сих пор не обрела своего места в системе других, не имеет своего строго определенного содер­жания, для нее характерна размытая мно­жественность интерпретаций.

Господствующей концептуально-миро­воззренческой основой всего многообразия научных представлений о развитии образа Я личности (Я-концепции) провозглашается возрастной принцип. Появление и накопле­ние человеком новых знаний о себе проис­ходит на протяжении всей его жизни. При­чем каждый возрастной этап характеризуется появлением свойственных именно ему опре­деленных жизненных новообразований. Это - процесс прогрессирующих изменений не­коей системы (ее созревание, дифференци­ация, усложнение, совершенствование) под воздействием внешних и внутренних усло­вий, сохраняющей в главном и до определен­ного уровня свою самотождественность. Вся­кое кардинальное её изменение предполагает переход на другой уровень организации и новый уровень самотождественности.

Сложившиеся в научном знании направ­ления исследования проблемы развития об­раза Я личности базируются на определен­ных философских концепциях происхожде­ния, развития и становления человека. Их осмысление позволяет констатировать мно­гообразие форм и способов самопознания, характеризующих человека с точки зрения природного, социокультурного и духовного индивида одновременно. В качестве веду­щего положения, определяющего исследова­тельскую позицию, нами рассматриваются идеи гуманистической философии, призна­ющей человека активным творцом собст­венного Я, субъектом, несущим в себе само- реализующее начало. В ее рамках становле­ние образа Я предполагает наличие у чело­века не просто сознания, а самосознания, трансформируемого по мере развития в жиз­ненную позицию.

Анализ психологических работ отечест­венных и зарубежных исследователей вы­явил неоднозначность трактовок в определе­нии образа Я. Среди наиболее часто исполь­зуемых такие генетически родственные тер­мины как «самосознание», «самопознание», «самоотношение», «самооценка», «Я», «Я- концепция», «идентичность». Хотя все они взаимосвязаны, их соотношение и значи­мость у разных авторов неодинаковы.

В зарубежной гуманистической психо­логии в качестве основного определения «Я- концепции», «образа Я» рассматривается со­вокупность представлений индивида о себе. Она формируется в процессе взаимоотно­шений человека с другими людьми, имеет тенденцию к изменению в результате приоб­ретения нового опыта (К. Роджерс, Р. Бернс, Т. Шибутани), возрастных новообразований (Г. Олпорт, Б.Ф. Скинер, Э. Эриксон).

В отечественной психологии образ Я соотносится с понятием «личность». Одними исследователями выдвигается и обосновы­вается тезис об образе Я как компоненте в структуре личности (А.Г. Ковалев, К.К. Пла­тонов, В.Н. Мясищев); другие (С. Л. Рубин­штейн, В.И. Слободчиков, В. А. Петровский) полагают, что образ Я - это личность в целом.

Многообразие точек зрения на сущность и структуру образа Я позволило сформу­лировать второе положение в разработке на­учной концепции: образ себя является цент­ральным звеном в целостной структуре лич­ности, имеет сложную архитектонику, в ко­торой есть центральное, или ядерное, обра­зование, на него накладываются новые впе­чатления и сведения, приобретаемые инди­видом. Кроме того, существует «периферия», ассимилирующая новые сведения человека о себе. На «периферию» поступают, главным образом, конкретные, частные знания, источ­ником которых является деятельность и об­щение личности. Они преломляются через призму центрального образования, эмоцио­нально-оценочную сферу и выражаются в самопредставлении, самосознании и самоот- ношении. Следовательно, сложная архитек­тоника образа Я обусловливает его динамизм и постоянное развитие, которое не сводится к накоплению новых деталей, а ведет к пере­стройке, качественному преобразованию все­го образа в целом.

Следуя философско-психологическим воззрениям на сущность «Я», представлен­ную знаниями человека о себе и его способ­ностью к осмыслению себя и своей роли в отношениях с миром в целом и отдельными индивидами, а также учитывая отраженный характер процесса самопознания, мы рас­

сматриваем образ Я ребенка как стержневой компонент личности, включающий совокуп­ность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодей­ствия с социумом.

Закономерность процесса самопознания выражается в том, что человек познает себя теми же путями, что и объективный мир: его деятельность направлена на приобретение и обогащение знаний не только об окружа­ющем, но и, прежде всего, о самом себе, своих возможностях, потребностях. Основы этих знаний наиболее продуктивно осваива­ются личностью в онтогенезе, периоде, ха­рактеризующимсясензитивностью и откры­тостью миру. Самосознание в онтогенети­ческом плане можно рассматривать как по­степенно развертывающийся во времени ин­тегративный психический процесс, в основе которого лежит все более усложняющаяся деятельность самопознания, эмоционально­ценностного отношения к себе и способность регулировать свое поведение. Тезис о сензи-тивности периода дошкольного детства как благоприятного и открытого для самопозна­ния выдвигается нами в качестве третьего положения концепции образа Я.1

Анализ современных теорий и концеп­ций дошкольного образования позволяет констатировать, что разработка проблемы становления образа Я ребенка в педагоги­ческой науке и практике получила свое раз­витие сравнительно недавно. Долгое время главным ориентиром и критерием успеш­ности педагогической работы с ребенком была мера продвинутости его в знаниях, уме­ниях, навыках, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в со­временном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир. Базисные основы, опреде­ляющие успешность личностного становле­ния и развития, закладываются в дошколь­ном детстве. Этот самоценный период жизни делает детей полноценными личностями и в данный момент, и в будущем рождает такие качества, которые помогают человеку опре-делиться в жизни, наити в ней свое достойное место. Необходимо отметить, что наряду со знаниевым подходом характерной особенностью образования дошкольников выступала его ярко выраженная социальная направленность. Воспитывая с ранних лет в ребенке коллективиста, мы тем самым пытались противостоять естественным процессам вызревания психики, концентрации сознания ребенка на собственных нуждах и потребностях. Противоречия между биологическим и социальным началами в человеке порождают движущие силы для его развития. По мере освоения человеком социальной действительности, накопления социального опыта происходит становление его субъектности.

На ранних онтогенетических этапах приоритетной целью развития ребенка является становление его самости. Дети по своей природе эгоцентристы, и не учитывать это в воспитании нельзя. Результатом противодействия природной сути ребенка может стать ее подавление, но не изменение, поэтому педагог должен строить воспитательный процесс не вопреки возрастным особенностям детей, а с их учетом. Это понимание в определенной мере и явилось предпосылкой для развития у ребенка представления о себе, своем сущностном Я.

Теоретические исследования и практический опыт показывают, что положительное отношение к себе не только не препятствует положительному отношению к другим людям, но и является его необходимым условием. Только в человеке с развитым самоуважением оптимально выражены вера в свои силы и возможности, доверие к себе и миру, независимость, честное отношение к себе, стремление к искренности в проявлении своих чувств. Одновременно у такого ребенка менее выражены страх и тревожность, боязнь неуспеха, негативные оценки, чувство вины, ощущение себя пренебрегаемым, беззащитным. Открытие внутреннего мира в себе приводит ребенка к осознанию и принятию внутреннего мира в других людях. Известный отечественный психолог Д.И. Фельдштейн указывает, что в дошкольном возрасте ребенок осваивает две важные позиции. В первой, где акцент делается на себя, отражаетсястремление ребенка понять свое Я - что такое Я и что я могу делать. Вторая касается осознания себя субъектом общественных от-ношений1. Научившись видеть в себе индивидуальность, распознавать свои чувства и состояния, ребенок окажется способным с пониманием и уважением относиться к окружающим. Чтобы воспринимать другого человека как безусловную ценность, как уникальную личность, необходимо, прежде всего, принимать так самого себя.

Развитие образа Я - это отраженный процесс. С.Л. Рубинштейн утверждал, что человек осознает свою самость лишь через отношения с окружающими его людьми. Задачи познания окружающего мира и познания себя должны решаться в дошкольном возрасте, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга . В соответствии с этим подходом изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, служат главными ориентирами в педагогической деятельности. Самость как отражение внутреннего плана развития личности, прежде всего психофизического, характеризует глубину индивидуальности. Она обусловливает развитие личности от элементарных моментов ее жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации.

Целостное развитие образа Я ребенка мы видим в условиях, создающих прецедент межличностного общения со взрослым. Выступая по отношению к ребенку носителем социального опыта, взрослый включает дошкольника в пространство общения. Гуманное отношение к ребенку выражается в принятии его как полноправного субъекта. Собственная активность ребенка есть необходимое условие процесса самопознания. Особенности понимания ребенком своих личностных качеств обусловлены не только оценочным отношением к нему взрослых, но и внутренними детерминантами, следствием которых является формирование личностной рефлексии. Уже в дошкольном возрасте, по мнению многих отечественных и зарубежных психологов, развивается такой механизм социальной перцепции, как эмпатия. Ребенок приобщается к переживаниям других людей,накапливая и обобщая опыт взаимодействия, что позволяет ему на определенном этапе воспринимать другого человека как обособленного индивида и представлять мир переживаний другого как отличный отего собственного. Умение встать на позицию другого развивается у него в процессе направленного формирования взрослыми просоциальной мотивации.2

Именно в дошкольный период происходит зарождение и развитие способности к пониманию своей личности, которая включает не только умение оценивать свои личностные качества, но и предположить, что думают и как оценивают его окружающие. Общение со взрослым является для ребенка, во-первых, источником не сравнимых ни с чем другим ярких, изменчивых и лично адресованных ему воздействий, без которых он может испытывать недостаток впечатлений.


Во-вторых, это путь обогащения когнитивного опыта. Общение со взрослым дает возможность открыть для себя радость взаимопонимания, удовлетворение от сопереживания, от чувства общности, совпадения своих мнений и оценок со взглядами взрослого.

В-третьих, в общении взрослый подкрепляет усилия ребенка, поддерживает и корректирует их. Можно сказать, что значимый для ребенка взрослый своим одобрением подкрепляет его успешные действия, способствует их закреплению, а упрек взрослого играет для него роль дифференцированного, отрицательного сигнала и ведет к тому, что он отказывается от неодобряемого действия, затормаживает его. В-четвертых, ребенок в контактах с взрослым наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания. Взаимодействие с педагогом способствует формированию у дошкольника опыта общения со взрослым миром.

Общение ребенка со сверстниками выполняет приоритетную роль в процессе идентификации. Реализуемое в пространстве детской субкультуры, оно представляет особое психологическое пространство, внутри которого ребенок приобретает «социальную компетентность в группе равных» . Исследования подтвердили, что ребенок особенно чувствителен к разным признакам отношения ксебе со стороны других детей. В общении возникает феномен «невидимого зеркала»: в сверстнике дошкольник видит себя и видит преимущественно положительно. Позже, на шестом году жизни, он начинает видеть и сверстников, но, прежде всего, недостатки последних. Такая особенность восприятия сочетается с пристальным интересом ко всем их действиям, поступкам, оценкам. Это в значительной мере усиливает потребность ребенка в самопознании. В детском сообществе дошкольник обретает позицию субъекта, включаясь в разнообразные виды деятельности и общения со сверстниками.

Особенностью самопознавательной деятельности является стремление ребенка «объективироваться» в отношении самого себя, т.е. выступить в качестве предмета самопознания, с одной стороны, с другой - субъекта, исследователя собственной самости. Такой характер позиционирования помогает глубже осознать собственную уникальность, понять и признать уникальность другого. Важным мотивом общения старших дошкольников выступает потребность в признании и уважении сверстников. При проведении исследовательской работы нами было замечено, что чем старше становится ребенок, тем настойчивей он пытается выступать как самостоятельный и дееспособный субъект. Но, даже стремясь быть независимым, ребенок нуждается в позитивной поддержке со стороны и сверстников, и взрослых. Взрослый выступает для него в качестве важнейшего ориентира в выборе способов построения отношений с социумом. В основе общения со взрослым лежит потребность в эмоциональной поддержке. Понимание и рефлексивная оценка своих чувств и состояний позволяет дошкольнику с уважением и терпимостью относиться к внутреннему миру других детей, строить с ними конструктивные отношения. Таким образом, опыт отношений со взрослыми и сверстниками обретает для ребенка личностный смысл, так как его содержательную основу составляет процесс познания себя.

В выделении приоритетов на разных уровнях формирования образа Я мы руководствовались, прежде всего, положением овозрастных психологических новообразованиях, роли предметной деятельности, которая создает базу продуктивного взаимодействия с социальным окружением.

Совокупность опыта отношений ребенка со взрослыми и другими детьми, подкрепленного участием в совместных видах деятельности, составляет специфический вид опыта, который трактуется нами как опыт самопознания. Значение самопознания становится все сложнее и глубже по мере того, как обогащается душевная жизнь ребенка, расширяются его связи с миром и раскрываются всё новые его способности.

Однако, как свидетельствует практика, формирование опыта самопознания во многих случаях малопродуктивно. Содержание общения взрослого с ребенком ориентировано, в основном, на уточнение его физического состояния, уровень удовлетворения физиологических потребностей, хотя в дошкольном детстве ребенок нуждается во взаимодействии другого уровня - личностном, когда предметом обсуждения выступают эмоциональные состояния и проблемы поиска своего места в социуме. Вербализация чувственного восприятия происходит раньше и легче, чем вербализация чувств, что является закономерным явлением в младшем дошкольном возрасте. Однако, по нашим наблюдениям и результатам исследований, даже к концу дошкольного возраста многие дети испытывают серьезные трудности в описании своих чувств и переживаний. Основной причиной является недостаточный опыт ребенка в чувственной сфере. Это не является парадоксальным фактом, так как физический дискомфорт ребенка всегда находит ответную реакцию у взрослого, стремящегося избавить ребенка от неприятных ощущений. На состояние психологического дискомфорта, выражающегося обычно в негативном поведении, взрослые реагируют иначе. Если в первом случае усилия родителей, воспитателей направлены на облегчение состояния ребенка путем выяснения источника физической боли, то во втором случае отношение к ребенку строится адекватно наблюдаемой реакции: капризы и упрямство расцениваются как нарушение дисциплины.

Дошкольнику трудно объяснить свое эмоционально-психологическое состояние в силу возрастных особенностей. Воспитатель в большинстве случаев не способен вести с ребенком диалог по поводу его переживаний.

В связи с этим актуальна идея развития образа Я дошкольника на основе ситуаций, проектируемых в педагогическом пространстве дошкольного учреждения и учитывающих возрастные новообразования ребенка при переходе от проективного (отраженного) представления о себе к личностному уровню образа Я. Каждый из этих уровней имеет свою непреходящую ценность и должен получить свое полное развитие, чтобы стать основанием, базисом для последующего становления личности. Осознание этого дает возможность учитывать приобретаемые уров-невые новообразования ребенка при моделировании ситуаций общения и совместной деятельности.

Таким образом, уровни развития образа Я дошкольника являются базовыми основаниями для развития гармоничной личности. Содержательно это означает, что на определенном уровне развития образа Я ребенка требуется специфическая, адекватная его опыту, организация воспитания как процесса формирования потребностей в творческом самопознании, эмоционально-ценностном отношении к себе, а также трансляции своего позитивного образа Я на отношения со взрослыми и сверстниками. Такой подход базируется на следующих принципах:3

1) значимость сензитивных периодов развития, т.е. периодов, наиболее пригодных для осознания, усвоения знаний о себе и реализации их в построении отношений со взрослыми, сверстниками;

2) взаимодействие взрослых и детей как движущая сила развития ребенка;

3) амплификация (расширение) детского развития в детской субкультуре как условие свободного поиска и нахождения ребенком себя в той или иной деятельности и общении;

4) опыт самопознания как компонент содержания образования, направленный на развитие образа Я дошкольников.

Специально подчеркнем значение переживаний в развитии у дошкольника образа «Я».
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. icon«Разработка инновационной стратегии фирмы «Радмир»
Инновационный менеджмент – сравнительно новое понятие. Научно-исследовательская деятельность, проводящаяся для создания инновации,...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconГоу впо «мггу им. М. А. Шолохова» реферат По дисциплине: о сновы бизнеса На тему Х
Субъектом предпринимательской деятельности является любое лицо, деятельность которого прямо или косвенно направлена на получение...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconКонтрольная работа на тему: "Структура управленческой деятельности"
От правильного, полного понимания сущности и содержания управленческой деятельности во многом зависит решение всех иных управленческих...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconПрограмма направлена на
Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек,...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconФедеральное агентство по образованию
Огромное значение решению этой проблемы должно уделяться на предприятиях, работающих в реальном секторе экономики, т е промышленных...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconМетодические рекомендации по дисциплине «правовое обеспечение профессиональной деятельности»
Целью изучения дисциплины является приобретение студентами теоретических знаний в области правового обеспечения профессиональной...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconОценка и проблемы развития инвестиционно-строительной деятельности...
Строительный комплекс относится к числу ключевых отраслей и во многом определяет решение социальных, экономических и технических...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconРешение №03 от 24 января 2011 г. Единственный акционер Общество с...
Целью общества является осуществление предпринимательской деятельности, обеспечивающей получение прибыли
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconРешение этой комплексной задачи выдвигает высокие требования к анализу...
В этих условиях повышается актуальность формирования эффективной системы регионального управления, обеспечивающей достижение баланса...
Решение этой проблемы во многом зависит от педагога, деятельность которого направлена не только на организацию деятельности, обеспечивающей получение детьми теоретических знаний, но и на формирование творческой, успешной в социальных отношениях личности. iconЭкспериментирование с детьми в подготовительной группе
А это во многом зависит от нас. Ребенок – дошкольник является исследователем, проявляя живой интерес к разного рода исследовательской...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
skachate.ru
Главная страница