Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области




Скачать 480.77 Kb.
НазваниеОльга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области
страница2/4
Дата публикации15.06.2014
Размер480.77 Kb.
ТипДокументы
skachate.ru > История > Документы
1   2   3   4
Раздел 2

^ Технология описания опыта

Целью педагогической деятельности автора является активизация познавательной мотивации и самостоятельности обучающихся среднего и старшего звена на уроках обществоведческого цикла посредством использования опорных конспектов и схем. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: 1)введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученикам стимулировать их способность к обобщению мыслительной деятельности и рефлексии; 2)ликвидировать противоречие между необходимостью усвоения большого объема информации и подготовленностью учащихся; 3)использование наряду с традиционными формами групповых и индивидуальных учебных занятий с целью развития умений школьников самостоятельно добывать знания; 4)формирование умений переводить информацию в условно-графическую форму и выполнять обратный процесс: извлекать необходимые сведения из опорных конспектов и схем; 5)формирование у учащихся умений и навыков использования условно-графических средств обучения для выполнения заданий ГИА и ЕГЭ; 6)гуманизация образовательного процесса путем создания дидактических и психологических условий, способствующих повышению осмысленности обучения, выработки позиции ученика как активного субъекта познания.

Разрабатывая методическую систему, автор исходила из принципов современной педагогики, учитывая достижения в методике обучения истории и обществознанию с использованием опорных конспектов и схем (работы Шаталова В. Ф., Шевченко С. Д., Мирошниченко Н. П., Селеменева С. В., Кулаковой Н. И., Мурзаева В.С., Мыскина В. А., Обермана В.Я.).

Изучив технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала по методике В. Ф. Шаталова, методы работы С.Д.Шевченко, Н. П.Мирошниченко, С. В.Селеменева с опорными конспектами на уроках истории и обществознания, автор пришла к выводу, что работа по схематизации учебного материала совсем не обязательно должна выглядеть как работа с опорными конспектами. Во-первых, те опорные конспекты, которые рекомендовали к применению для изучения нового материала газета «История» за 1994, 1996 годы и повторения изученных тем с целью подготовки к ЕГЭ журнал «Преподавание истории в школе» за 2007, 2008 годы несли большое количество знаков-символов, чем затрудняли понимание учебного материала. Это не удовлетворило автора опыта. Во-вторых, метод В.Ф.Шаталова предусматривал простое воспроизведение учащимися опорного конспекта, что, по мнению автора опыта, является его слабой стороной. Для автора опыта важно, чтобы учащиеся не просто запоминали схемы-конспекты, а понимали их сущность, не только умели их читать, но и могли бы сами эти схемы-конспекты составлять. Автор опыта считает, что схема-конспект на уроке должна стать алгоритмом рассуждения и доказательства и все внимание должно быть направлено не на запоминание или воспроизведение изучаемого, а на размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Поэтому, по мнению автора, помимо опорных конспектов, на практике целесообразно применять и другие условно-графические средства обучения, например, таблицы, схемы, графики, диаграммы, кластеры. Актуальность их применения связана и с необходимостью выполнения соответствующих заданий в рамках ГИА и ЕГЭ.

Опорный конспект как метод интенсификации обучения истории автор использует, начиная с 6 класса. Он представляет собой лист, на котором с помощью отдельных слов или фраз, рисунков или формул, других условных обозначений закодирована определенная познавательная информация. Его необходимость обусловлена тем, что в каждом классе занимаются ребята с разными способностями, с различным темпом усвоения изучаемого материала. Использование опорного конспекта позволяет учителю наглядно представить изучаемый материал, сконцентрировать внимание учащихся на наиболее сложных вопросах, многократно повторять изученное, что, в свою очередь, позволяет глубже разобраться в изучаемом материале, легче запомнить его, грамотно и точно излагать материал при ответе не только сильным, но и слабым ученикам благодаря включению трех видов их памяти - зрительной, слуховой и моторной.

Главная цель применения данного метода - излагать изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей он стал доступен всем учащимся. С помощью данного метода учитель имеет возможность четко систематизировать подачу материала, выделить главное, компактно излагать большой по объему исторический материал, сделать изучение темы наглядным и учит школьников логически мыслить, логично выстраивать цепочку своих знаний, умению самостоятельно добывать и применять знания.

Для используемых автором опорных конспектов характерно преобладание словесно-понятийных символов, что облегчает работу по ним разным категориям учащихся. Например, при изучении крестовых походов по курсу истории средних веков в 6 классе автор использует опорный конспект следующего содержания (Приложение 2), позволяющего шестиклассникам даже без помощи учителя определить хронологические рамки, причины и цели основных участников крестовых походов, их результаты и последствия.

Готовясь к уроку, учитель предварительно разделил большой по объему изучаемый материал на крупные блоки, имеющие смысловую и логическую завершенность, отразив их в опорном конспекте, включающем в себя только тот материал, который должен быть обязательно усвоен учеником. Как правило, опорный конспект изучаемой темы располагается перед глазами школьников с самого начала урока. Изложение нового материала строится в строгом соответствии с планом расположения его в опорном конспекте и его содержанием. В то же время рассказ учителя может быть расширен и углублен за счет привлечения исторических справок, биографических сведений, иного дополнительного материала. Во время объяснения учителя ученики не делают никаких записей, а внимательно слушают объяснение учителя, отвечают на вопросы, размышляют, разбираются в изучаемом материале. Задача учителя на данном этапе - добиться, чтобы каждый ученик понял каждую часть конспекта. Наряду с опорным конспектом при объяснении нового материала используются историческая карта, картины, иной демонстрационный материал, технические средства обучения, презентации. В зависимости от содержания материала и задач, решаемых на уроке, а также уровня подготовленности учащихся и состава класса выбирается определенная форма работы: фронтальная беседа, индивидуальная или групповая самостоятельная работа, эвристическая беседа, урок-путешествие или игра.

В отличие от В.Ф.Шаталова и его последователей, автор опыта не проводит вторичного сжатого объяснения материала на данном уроке по опорному конспекту, а использует высвободившееся время для записи основных положений конспекта учащимися, закрепления изученного и рефлексии. На следующем уроке данный опорный конспект вновь вывешивается на доске или проецируется на экран и используется в ходе проверки домашнего задания: фронтальной беседы, индивидуальных ответов, тестирования, исторических диктантов, самостоятельной работы по карточкам, служа своеобразной опорой, прежде всего, для слабых учеников, которые с его помощью «могут отвечать у доски достаточно свободно» и «заслуженно получать хорошие отметки». Таким образом, один и тот же опорный конспект используется, как правило, на двух уроках, что способствует лучшему запоминанию и пониманию изученного материала.

С переходом учащихся из класса в класс изменяется и форма опорного конспекта: его содержание постепенно усложняется, при его составлении используются специальные значки-символы, раскрывающие причинно-следственные и иные связи, передающие характер действий и отношений и, тем самым, показывающие исторический процесс в развитии, динамике. Совокупность обозначений представляет собой исторический алфавит, расширяющийся и усложняющийся от класса к классу. Наконец, опорный конспект становится многоуровневым, что отличает его от статичных конспектов шаталовского типа. Так, при изучении темы «Возникновение Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей» в 10 классе автор опыта использует опорный конспект многоуровневого характера, который можно развернуть дальше, написав дополнительные опорные конспекты к отдельным обозначениям или смысловым блокам (Приложение 3).Этот вид работы старшеклассники могут выполнить уже самостоятельно, используя текст параграфа учебника. Несколько меняется и форма работы с опорным конспектом: теперь старшеклассники делают записи в тетрадях, используя символы опорного конспекта, сразу по ходу изложения нового материала. Нередко опорный конспект «рождается» у них на глазах. Да и сами старшеклассники часто составляют опорный конспект, самостоятельно изучая материал урока. Помочь учащимся работать с опорным конспектом помогает составленная учителем памятка.

Следует отметить, что опорный конспект в понимании автора - это не исчерпывающее отображение всего учебного материала, а лишь средство выделить главное, привлечь внимание школьников к основным фактам. Автор не считает нужным использовать опорные конспекты при изучении всех тем. Эффективность их использования определяется следующими обстоятельствами: 1) использование опорного конспекта поможет школьникам составить более четкое представление о наиболее характерных чертах изучаемых событий; 2) процесс составления конспекта способствует концентрации внимания школьников, вынуждает не слишком усердных учеников следить за объяснением материала; 3) работа с конспектами способствует развитию логического мышления, облегчает понимание причинно-следственных связей и контроль знаний; 4) регулярно используя схемы, учащиеся приобретают навыки, полезные для будущей учебы.

Однако следует отметить, что работа с опорными конспектами не решает всех проблем исторического образования. У этой методики есть существенные недостатки: 1) на составление конспектов тратится немало времени; 2) теряется эмоциональность рассказа учителя, поэтому необходимо не ограничиваться краткими пояснениями к конспекту, а предлагать ребятам развернутое, порой эмоционально окрашенное повествование о том, что стоит за лаконичными символами и условными знаками; 3) существует опасность схематичного понимания истории и, чтобы избежать этого, необходимо просить учащихся высказывать оценочное суждение о том или ином историческом событии, политическом или государственном деятеле, его поступках.

Опорные конспекты используются автором опыта не только на уроках истории, но и на уроках обществознания, экономики, права. Включая в себя все необходимые для обязательного знания вопросы, они помогают объяснить сложный для понимания и запоминания материал, подготовиться к написанию контрольного теста и выполнению практической работы, оперировать полученными знаниями при сдаче ГИА и ЕГЭ.

Помимо опорного конспекта автор широко использует иные условно-графические средства обучения, прежде всего, схемы. Схема - это вывод, который рождается на глазах учеников в момент объяснения и оформляется в тетрадях. Начиная с пятого и по одиннадцатый класс, на всех уроках обществоведческого цикла автор успешно применяет различные виды схем: поисковые, структурные, логические. Так, на уроках обществознания при рассмотрении формы государства автор часто использует следующую структурную схему (Схема 1):

^ Схема 1. Форма государства

Форма государства




^ Форма правления




Форма государственно - территориального устройства




^ Политический режим

Любая структурная схема, в том числе представленная выше, представляет собой взаиморасположение и взаимосвязь составных частей чего-либо, в данном случае - формы государства. Такую схему целесообразно применять для самостоятельного изучения нового материала, при работе с учебником, документом или иным текстом как в среднем, так и в старшем звене. Ту же самую схему автор использует в качестве логической, несколько преобразовав ее (Схема 2):

^ Схема 2. Форма государства


Форма государства




^ Форма правления




Форма государственно - территориального устройства




^ Политический режим

Унитарное Федеративное

Конфедеративное




^ Демократический Авторитарный

Тоталитарный

Монархия: абсолютная,

конституционная

Республика: президентская, парламентская, смешанная

В отличие от структурной, логическая схема отображает составляющие того или иного объекта, вытекающие одно из другого. Такие схемы позволяют формировать умения и навыки логического мышления. При работе с данными схемами можно предложить ответить на проблемный вопрос или заполнить пустую строку, например (Схема 3):

^ Схема 3. Форма государства


?...




^ Форма правления




Форма государственно-территориального устройства




^ Политический режим


Такие схемы автор часто использует в качестве раздаточного материала для проведения контроля и самоконтроля при подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ.

В работе со схемой можно выделить два этапа. На первом этапе - восприятия и усвоения - происходит знакомство учащихся с принципом составления схемы. Учитель объясняет и показывает последовательность работы. Вместе с учителем учащиеся разбирают материал темы, в процессе разбора учитель на доске составляет схему, которую ученики переносят в тетрадь. В тетрадях появляется запись схемы, представляющая собой структурированный учебный материал. По схеме проводится первичное закрепление, осознание и осмысление учебного материала, применение знаний и умений в различных ситуациях. Совместно созданная схема помогает учащимся в подготовке домашнего задания и на этапе повторения учебного материала. На втором этапе - творческого осмысления, используя предыдущий совместный опыт работы, ученики пытаются самостоятельно изложить изученный материал в виде схемы. Такой перевод и интерпретация содержания учебных текстов более эффективно проходит в режиме скоординированных действий учителя и учеников через их совместное творчество. Как правило, изучая новый материал, ученики работают в парах или группах. Перед всем классом учитель ставит проблемный вопрос по теме урока, а перед каждой парой, группой - конкретную задачу, которая в конце позволит совместно ответить на поставленный вопрос. По ходу решения задачи изучается конкретный абзац, пункт параграфа, вместе создается заданная схема. По мере готовности представитель пары, группы чертит составленную схему на доске и объясняет ее суть. При необходимости схема корректируется, дополняется, исправляется учителем и учениками и только потом ее предлагается перечертить в тетрадь остальным учащимся. Таким образом, при переходе из класса в класс формируется навык самостоятельного составления и объяснения схем. Автор использует схемы на всех стадиях урока: при объяснении и повторении, обобщении и систематизации материала, при самостоятельной работе учащихся, а также при изучении целого раздела. В этом случае схемы применяются для общего ознакомления с целым разделом на первом уроке новой темы (Приложение 4), на последующих уроках происходит их конкретизация: ученикам предлагается схема без какого-либо фрагмента, который предлагается восстановить (Приложение 5), или даются задания, например, при помощи схемы систематизировать материал учебника в сжатом виде (Приложение 6) или составить хронологическую схему (Приложение 7).

На уроках экономики автор наряду со структурно-логическими схемами часто применяет гипертексты - графические схемы, описывающие определенный фрагмент экономических знаний. По существу, это - метод наглядного графического описания понятий и их смысловых связей, позволяющий быстро уяснить определения и наглядно проследить все смысловые связи набора понятий изучаемой темы. Например, при изучении темы «Понятие фирмы и виды фирм» применяется схема-гипертекст «Формы предпринимательской деятельности. Объединения предпринимателей», сочетающая в себе объяснение и закрепление материала (Приложение 8).Вначале учитель знакомит учащихся с принципами работы с гипертекстом: объясняя новый материал, он с помощью указки или курсора показывает, как можно, двигаясь по стрелкам гипертекста, получать необходимую информацию. Затем, раздав копии гипертекста учащимся, предлагает изучить его содержание. Используя предложенную схему-гипертекст и материал учебника, учащиеся должны составить рассказ о различных видах фирм и об их особенностях, установить, что между ними общего. Это заставит учащихся логически мыслить, позволит подвести их к самостоятельным выводам, проверить, насколько хорошо школьники усвоили материал учебника и могут ли применять умения и знания. Если гипертекст небольшой по содержанию, ученики переписывают его с доски в тетрадь. С течением времени, используя гипертекст, ученики самостоятельно изучают и объясняют новый материал. Многолетний опыт использования гипертекста показывает следующие плюсы данной технологии: подачу большого объема материала в логической связи, развитие речи в связи с составлением связного рассказа, возможность получить положительную оценку слабому ученику, возможность использования схемы-гипертекста при подготовке к экзаменам.

Наряду со схемами автором применяются графики - чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо, и диаграммы - схемы, отражающие количественные и качественные стороны изучаемого предмета. Особое место они занимают при изучении экономики, где с их помощью рассматривается действие законов экономики в условиях рынка, описывается поведение фирм, раскрывается понятие экономического роста и его цикличность. Так, объясняя материал о действии рыночного механизма, учитель с помощью кривых спроса и предложения рассматривает ситуации рыночного равновесия, дефицита и избытка, демонстрирует действие закона спроса и предложения, учит описывать эти кривые и считывать с них информацию. По мере изучения предмета эти умения и навыки постепенно формируются. Ученики к концу изучения предмета самостоятельно могут не только считать с чертежа информацию, но и графически отобразить необходимую ситуацию.

Диаграммы, используемые учителем чаще всего на уроках экономики, также способствуют интенсификации обучения, развитию логического мышления и самостоятельности учащихся. Так, при изучении темы «Экономическое устройство России» учитель в качестве раздаточного материала использует диаграммы-данные Всемирного банка за период с1984 по 1993 гг., касающиеся проблемы доверия к государству и факторов, его определяющих, и предлагает учащимся сделать обобщения по данной проблеме (Приложение 9). Это упражнение познавательного характера, вырабатывающее навык извлекать информацию из разных источников. Более сложными являются диаграммы аналитического характера (Приложение 10), требующие не только умения читать диаграммы, но и соотносить, сравнивать, делать выводы, аргументировать их.

Особую познавательную информацию несут используемые автором на всех уроках обществоведческого цикла хронологические, сравнительные, синхронистические таблицы. В основу хронологической таблицы положена хронология происходивших событий, поэтому чаще всего такие таблицы используются на уроках истории. Начиная с 5 класса, учитель совместно с учениками заполняет хронологические таблицы, тем самым обучая их этому навыку. В 6 и последующих классах ученики заполняют такие таблицы уже самостоятельно. Работа с хронологическими таблицами проводится на разных этапах урока: в процессе изучения нового материала, на этапе его первичного закрепления, в ходе подготовки домашнего задания, в процессе опроса по ранее изученному материалу. Работу по заполнению хронологических таблиц ученики выполняют индивидуально, в парах или группах, фронтально в зависимости от цели выполнения работы этого вида. Усложняется и содержание таблицы: в старших классах ученики выделяют не только периоды, но и этапы событий, фиксируя также их последствия и основных участников. Варианты работы с таблицей многообразны. Можно предложить ученикам заполнить пустые графы таблицы или использовать таблицу в готовом виде в качестве опоры в ходе лекционного рассмотрения темы.

В отличие от хронологической, в основу сравнительной таблицы положено сопоставление для установления сходства и различия. Подобного рода таблицы используются автором не только на уроках истории, но и на уроках обществознания и права. Так, изучая революционные события 1917 года в России, учащиеся 9 класса на уроке истории заполняют сравнительную таблицу «Кризисы Временного правительства» (Приложение 11) по предложенным учителем вопросам, используя материал учебника, а в 11 классе учитель предлагает им заполнить такую таблицу, самостоятельно определив линии сравнения. Учитель предлагает не только заполнить сравнительную таблицу, но и дает задание провести сравнительный анализ по уже заполненной таблице. Материал готовой сравнительной таблицы используется и в качестве проблемного вопроса.

Синхронистические таблицы представляют собой таблицу, в основу которой положены факты и события, происходившие одновременно в разных странах. Поэтому, как и хронологические, такие таблицы чаще всего используются на уроках истории. Методика работы с ними такая же, как и с хронологическими таблицами. Методы работы с таблицей могут варьироваться в зависимости от уровня подготовки учащихся, от наличия времени, от цели урока.

Многолетний опыт использования автором различных условно-графических средств с целью интенсификации обучения учащихся на уроках обществоведческого цикла свидетельствует о следующих их положительных сторонах: 1) возможность перевода большого количества информации в другую знаковую систему; 2) улучшение процесса запоминания и воспроизведения информации; 3) качественная подготовка к ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию. Однако следует отметить и некоторые негативные стороны: 1) неудовлетворенность учителя имеющимися готовыми условно-графическими средствами обучения и большие затраты времени учителя при самостоятельной подготовке условно-графических материалов; 2) неготовность части учащихся, особенно среднего школьного звена, к различным видам работы с условно-графическими средствами. Таким образом, благодаря опорным конспектам и схемам, другим условно-графическим средствам осуществляется интенсификация обучения на уроках обществоведческого цикла. На основе активизации умственных действий посредством различных условно-графических средств совершенствуются навыки самостоятельной работы учащихся, формируются умения переводить информацию в условно-графическую форму и выполнять обратный процесс, повышается осмысленность обучения, вырабатывается позиция ученика как активного субъекта познания, что помогает школьникам раскрыть свои способности, создает необходимые условия для самоопределения личности.
1   2   3   4

Похожие:

Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconО проведении районного семинара практикума для учителей физической...
В соответствии с приказом управления образования администрации муниципального района «Волоконовский район» Белгородской области от...
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconБелгородской области
На основании приказа управления образования администрации муниципального района «Волоконовский район» от 19 ноября 2012 года
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconБелгородской области
На основании приказа управления образования администрации муниципального района «Волоконовский район» от 26 февраля 2013 года
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconУправление образования администрации муниципального района
Центра детского творчества «Ассоль» были подведены итоги муниципального конкурса на лучший информационно-пропагандистский антинаркотический...
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconПоложение об управлении образования администрации Починковского муниципального...
Управление образования администрации Починковского муниципального района Нижегородской области (далее управление) является отраслевым...
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconУправление образования администрации муниципального района
На основании приказа управления образования администрации муниципального района «Волоконовский район» от 09 октября 2013 года
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconУправление образования администрации муниципального района
На основании приказа управления образования администрации муниципального района «Волоконовский район» от 23 декабря 2013 года
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconСовет депутатов муниципального образования город кувандык кувандыкского...
Кувандыкского района от 05. 02. 2014 №647-iii-сд «О передаче муниципального имущества, находящегося в муниципальной собственности...
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconФинансовое управление администрации
Об утверждении структуры администрации Муниципального образования «Бичурский район» и постановлением администрации Муниципального...
Ольга Ивановна Управление образования администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области iconУправление образования администрации муниципального района
Российской Федерации, белгородской области 26 августа 2013года на базе мбоу дод цдт «Ассоль» проходил муниципальный этап межрегионального...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
skachate.ru
Главная страница