Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»




НазваниеКурсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»
страница3/3
Дата публикации25.02.2013
Размер0.49 Mb.
ТипКурсовая
skachate.ru > Право > Курсовая
1   2   3
^

7.Результат урока

Учитель изложил весь запланированный материал, общая цель всего урока была достигнута, задачи, касающиеся проверки знаний выполнены. Учащимся, принимающим участие в уроке, были выставлены соответствующие оценки. Домашнее задание было задано вовремя, прокомментировано учителем. (см. Приложение А)



Анализ урока 2

Тема: " Алгоритмы упорядочения табличных величин ".

Цель: Учебная: ознакомить учащихся НПО с алгоритмами упорядочения табличных величин;

Воспитательная: воспитывать любовь к предмету информатики, бережливое отношение к имуществу учебного заведения, чувству ответственности;

Развивающая: развивать интерес к компьютерной технике, внимание, память, абстрактное мышление;

Тип занятия : комбинированный.

Структура.

1.    Организационная часть.

2.    Сообщение темы, цели занятия, мотивация учебной деятельности.

3.    Проверка и обобщение знаний из ранее изученного материала.

4.    Сообщение нового материала.

5.    Закрепление нового материала.

6.    Подведение итогов занятия.

7.    Домашнее задание.

Структура и тип урока полностью отвечают цели и заданиям уроку. Учебный материал полностью отвечает учебной программе.

Новый материал учитель выкладывала последовательно, четко, доступно. Для повышения интереса учащихся НПО до учебного материала он использовал демонстрацию и показал все возможные операции.

На уроке использовались такие методы: рассказ с использованием наглядности, демонстрация, беседа, связь теории с жизнью.

Речь учителя была четкой, чувствовалась уверенность. При необходимости мог пошутить, но при этом поддерживал дисциплину. Вызывал не только желающих, но и тех кто не проявлял активности.

На уроке были применены дифференцированные задания - относились как простые так и более сложные вопросы, на которые вызывали учащихся НПО с соответствующими учебными возможностями.

Ученики работали старательно, заинтересованно. Дидактичная цель урока была выполнена.

Недостатком урока было то, что ученики получили домашнее задание за минуту до окончания урока, а учитель не успел записать его на доске. Поскольку внимание учащихся НПО в конце урока уже не стойка, то кое-кто не записал задания в дневник.

Наблюдая за уроком я сделал для себя такие выводы: необходимо научиться заинтересовывать учащихся НПО, чувствовать себя свободно, быстро ориентироваться в любой ситуации (см. Приложение Б).
2.2. Методические рекомендации относительно совершенствования мотивации учебной деятельности учащихся НПО

 

Анализируя литературу и наблюдая за деятельностью учителя на уроке, я разработала некоторые методические рекомендации для совершенствования мотивации учебной деятельности учащихся НПО старших классов.

Общее содержание развития учебной мотивации учащихся НПО старших классов заключается в том, чтобы переводить учащихся НПО с уровней негативного и равнодушного отношения до обучения к зрелым формам позитивного отношения к обучении - действующего, осознанного, ответственного. Объектом формирования стоит считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться. А именно:

  • мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики;

  • цели и их качества (новая, гибкая, перспективная, стойкая, избирательная, регулирующая деятельность);

  • эмоции (позитивная, стойкая, избирательная, регулирующая деятельность);

  • умение учиться и его характеристики (знание, состояние учебной деятельности).

     В соответствии с этим программа деятельности учителя в этом направлении должна состоять из нескольких блоков: собственно мотивационного, целевого, эмоционального, познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа из актуализации и коррекции бывших мотивов, стимуляции новых мотивов и появления в них новых качественных характеристик.

Собственно мотивационный блок.

     Работа в нем направлена на осознание учащимся НПО того, ради чего учиться, и что его побуждает к обучении. Необходимо создавать ситуации, в которых разные за направленностью мотивы могут проявиться, - создавать условия соподчинения мотивов, то есть их «борьбы», ситуации реального выбора :

  • выбор при имеющихся вариантах ответа (закрытый выбор);

  • ситуация свободного (открытого) выбора без ответов;

  • выбор нескольких разнонаправленных мотивов (соподчинение мотивов с конфликтом);

  • ситуация выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнования, разные типы оценивания другим человеком)

  • ошибочный выбор (предлагается выбор между двумя ровной мерой неверными альтернативами, которые отбивают противоположные склонности).

Целевой блок.

     В данном блоке осуществляется обучение определению целей в обучении, направленность на осознания целей обучения и их реализацию. Необходимо создавать специальные ситуации, которые освещают те или другие стороны определения целей, актуализируют их, :

  • прерывание и незавершенность деятельности при наличии внешних причин; возвращение к прерванному заданию и его возобновлению;

  • варьирование ситуаций за степенью их обязательности и выявления поведения учащихся НПО у них;

  • выполнение задач разной сложности и обоснование этого выбора; наблюдение за поведением в ситуациях трудностей, которые возникли при этом;

  • выполнение нерешенной задачи и изучение возможной реакции детей;

  • реакция на ошибку (способность самостоятельно найти ошибку и выбрать действия, направленные на ее исправление, обращение за помощью к взрослому);

  • создание препятствий, дефицита времени, соревнований, варьирования оценки, которую ученик получает от другого человека.

Эмоциональный блок.

     Работа педагога направляется в данном случае на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания учащихся НПО в учебной деятельности. обучение охватывает эмоциональную сферу ученика, тома, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или, напротив, глушит ее. Учителю стоит поощрять эмоциональные проявления учащихся НПО в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, помогать ученикам осознавать их. Формирование мотивации необходимо начинать именно с эммотивного компонента как наиболее чувственного к стимулирующим влияниям.

Познавательный блок.

     Предусматривается обратить внимание на состояние (уровень) умения ученика учиться, на развитие навыков в учебной работе. Выделение этого блока в программе развития мотивации представляется необходимым, потому что психологические исследования подтверждают взаимосвязь между отношением учащихся НПО к обучении, и влияние на него невозможно без учета умения учащихся НПО учиться, без повышения степени развития их учебной деятельности. Реализовать познавательный блок программы возможно при условии, если учитель организует учебный процесс в соответствии со структурой учебной деятельности, а значит, обеспечивает наличие трех этапов учебного процесса : стимульно-мотивационного, операционно-деятельностного и оценочного-результативного.

     При этом каждый учитель для формирования мотивации обучения учащихся НПО использует разные методические приемы. Своеобразная целевая направленность позволяет условно объединить их группы.

1. Приемы деятельности учителя, что способствуют формированию мотивации в целом

     Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, которая поддерживает познавательную активность учащихся НПО, а именно:

  • включение учащихся НПО в коллективистские формы деятельности;

  • привлечение учащихся НПО к оценочной деятельности и формированию адекватной самооценки;

  • сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;

  • поощрение познавательной активности и учащихся НПО, создания творческой атмосферы;

  • любопытство изложения учебного материала (необычная форма представления материала, эмоциональность языка учителя, познавательные игры, интересные примеры и опыты);

  • умелое применение поощрения и наказание.

2. Специальные задания на укрепление отдельных сторон мотивации

     Учителю необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика относительно обучения. Предлагаемые учащихся НПО задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать таким способом:

  • укрепление и развитие обучаемости учащихся НПО (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим влияниям, укреплению собственной позиции и стремлению к осуществлению собственного выбора);

  • создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции;

  • обучение постановке целей в обучении (укрепление самооценки и адекватного уровня домогательств, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности);

  • стойкость целей и ретивость в их реализации (преодоления препятствий и препятствий в процессе учебной деятельности, решение сверхсложных задач, постановка и реализация близких и далеких целей, поведение в необязательных ситуациях).

3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока

     Деятельность учащихся НПО обязательно должна иметь психологически полную структуру - понимание и постановку учениками целей и задач; выполнение действий, приемов, способов, осуществления самоконтроля и самооценки.

     Соответственно выделяются такие этапы формирования мотивации :

  • этап «вызывания» исходной мотивации (побуждать к новой деятельности, подчеркнуть предыдущие достижения, вызывать относительное недовольство чем-то из предыдущей деятельности, усилить акцент на будущей работе, удивить, заинтересовать);

  • этап усиления и подкрепления мотивации, которая возникла (интерес до нескольких способов решения задачи, к формам сотрудничества, разных видов деятельности, поддержка разного уровня сложности заданий, подключения учащихся НПО к самоконтролю);

  • этап завершения урока (подчеркнуть позитивный личный опыт каждого ученика, подкрепить ситуацию успеха, дифференцированная оценка труда, определения трудностей и выбор путей их преодоления).

 Выводы по второй главе.

     Пронаблюдав урок информатики и проанализировав результаты опроса, хотелось бы отметить, что в современном НПО не достаточно проводится коррекционная работа из ликвидации причин, которые привели к низкому уровню мотивации. Обучение не позволяет реализовать индивидуальный подход, благодаря которому стало бы возможным решить некоторые проблемы.

     Для более полного изучения мотивации учащихся НПО стоит провести исследование мотивации обучения у учащихся с разной успешностью и разного возраста, выучить отношение к учебному заведению учащихся НПО.

     Также необходимо использовать разные методы мотивации учащихся НПО. Приобретение учащимся необходимых средств обучения позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к удовольствию от произведенной работы. У учащегося появляется желание еще раз пережить успех на этом этапе работы.

 
Заключение

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых как в психологии, так и в педагогике. Мотивация - одно из базовых понятий, что используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности человека. Мотивационная сфера – ядро личности, которая включает систему мотивов (мотивацию) в их соподчиненной взаимосвязи (иерархии).

Эффективность учебной деятельности непосредственно зависит от мотивов, которые побуждают ученика к активности и определяют ее направленность. Будучи неотъемлемым компонентом обучения, мотивация оказывает влияние как на ход, так и на эффективность деятельности учащихся НПО. Учебная деятельность стимулируется не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивация обучения играет важную роль в становлении личности, ведь без нее невозможна эффективная учебная деятельность и развитие способности и потребности к самосовершенствованию, саморазвитию, самообразованию.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что мотивации учебной деятельности у учащихся НПО очень слабо развитая. Учителя мало уделяют внимание формированию мотивации у учащихся НПО, считая, что уже слишком поздно.

Из полученных результатов очевидны важность и необходимость формирования и коррекции мотивационной системы учащихся НПО, которая будет определять характер обучения и динамику умственного развития. Учитывая это первоочередным заданием учебно-воспитательного процесса является преодоление негативного отношения учащихся НПО к обучению, формированию дальновидной цели обучения, воспитания у учащихся НПО правильной организации самостоятельного овладения знаниями, замечать собственные учебные недостатки, применять познавательные способности и сознательно руководить своей учебной деятельностью. Перед педагогами стоит достаточно важное задание найти новые пути формирования позитивной мотивации учащихся НПО к осуществлению учебной деятельности.
^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М.: Владос, 2004. - 208 с.

  2. Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2005. - 108 с.

  3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

  4. Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика для студентов вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 249 с.

  5. Волкова А.И. и др. Психология и педагогика для технических вузов / Волкова А.И., Дмитриева И.А., Кукушин В.С. - Ростов н/Д.: Март, 2005. - 620 с.

  6. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 320 с.

  7. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. - Самара: Бахрах, 2004. - 143 с.

  8. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. - М.: Академический проект, 2004.

  9. Кроль В.М. Психология и педагогика: Для студентов технических вузов. - М.: Высшая школа, 2004. - 325 с.

  10. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

  11. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. СПб.: Омега, 2006. - 367 с.

  12. Логвинов И., Сарычев С., Силаков А. Педагогическая психология в схемах и комментариях. - СПб.: Питер, 2005. - 220 с.

  13. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. - М.: Юристъ, 2005. - 334 с.

  14. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология: Вопросы образования и обучения: Система разноуровневых контрольных заданий. - М.: КноРус, 2006. - 324 с.

  15. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика. - М., 2006. - 380 с.

  16. Педагогика и психология: Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская — Санкт-Петербург, Гардарики, 2009 г.- 480 с.

  17. Педагогика России. История и современность: А. Н. Джуринский — Санкт-Петербург, Канон+РООИ "Реабилитация", 2011 г.- 320 с.

  18. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005. - 298 с.

  19. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье: Н. П. Сазонова, Н. В. Новикова — Москва, Детство-Пресс, 2010 г.- 128 с.

  20. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 2003. - 256 с.

  21. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2005. - 463 с.

  22. Психология и педагогика. Пространства взаимодействия: — Санкт-Петербург, НИИ школьных технологий, 2010 г.- 400 с.

  23. Психология и педагогика: И. В. Андреева, О. Б. Бетина — Санкт-Петербург, Эксмо, 2008 г.- 224 с.

  24. Психология и педагогика: Экзаменационные ответы студенту вуза / Сост. Е.Л. Ларионова. - М., 2006. - 48 с.

  25. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2005. - 318 с.

  26. Психолого-педагогический практикум по детской психологии: О. О. Косякова — Санкт-Петербург, Феникс, 2009 г.- 160 с.

  27. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2006. - 432 с.

  28. Социальная психология: В. Г. Крысько — Санкт-Петербург, Питер, 2006 г.- 432 с.

  29. Специальная психология и педагогика:учеб.пособие д: Колесникова Г.И. — Санкт-Петербург, 2010 г.- 250 с.

  30. Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2006. - 526 с.

  31. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

  32. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. - М.: Академический проект, 2005. - 735 с.


ПРИЛОЖЕНИЯ
^ ПРИЛОЖЕНИЕ А
План-конспект учебного занятия в компьютерном классе при изучении языка HTML.

Занятие проходит в разделе темы “HTML”.

Третье занятие: ребята уже научились составлять структуру web – страницы, познакомились с текстовыми тегами и атрибутами тега “body”.

Следующие занятия посвящены гиперссылкам, составлению таблиц, каскадных таблиц стилей, подключению языка “java script”. После прохождения данного раздела ребята получат базовые навыки создания сайтов.

Форма занятия – групповая, наполняемость группы - 8 человек.

Цели:

  1. Закрепить навыки создания документов HTML, структуру создания web-страницы;

  2. Научить использовать рисунок для оформления web-страницы.

Задачи:

  • Повторить структуру создания web-страницы;

  • Научить вставлять рисунок в web-страницу;

  • Показать изменение изображения при разных значениях атрибутов;

  • Воспитание трудолюбия, желания довести работу до конца;

  • Развитие навыков самостоятельной работы при изучении нового материала;

Оборудование:

  • Доска, маркеры (мел)

  • Экран

  • Проектор

  • Компьютер (ноутбук)

  • Оборудованный компьютерный класс (ОС “Windows”, Internet Explorer)

  • Раздаточный дидактический материал для выстраивания структуры web - страницы

  • Карточки с заданием для самостоятельной работы (при выполнении практического задания)

Ход занятия

I. Организационный момент (3 мин)

Подготовка учащихся к занятию: рабочие тетради, ручки.

Сообщение темы и цели занятия.

- Сегодня мы с вами продолжим изучение языка HTML: научимся вставлять рисунок в web – страницу. Для того чтобы этому научиться, давайте повторим структуру ее создания.

II. Повторение (15 мин)

1) Задача: Повторить структуру создания web-страницы

Самостоятельная работа (10 мин)

- Давайте повторим структуру создания web-страницы, это понадобиться нам сегодня для работы, т.е. мы будем составлять новые страницы. Таким образом, к концу занятия у нас с вами будет уже две web – странички: одна с текстовыми тегами, другая с рисунками.

Задание:

Индивидуальная работа по карточкам. Самостоятельно составить структуру web – страницы из предложенных тегов. Подобрать к заголовкам соответствующие текст и картинку.

- Сложите, пожалуйста, теги в правильном порядке, чтобы получилась web-страница. К предложенным заголовкам подберите соответствующие текст и картинку. Вставьте их в web - страницу.

Проверка выполнения задания: После того как задание будет выполнено, один из детей вслух произносит собранную им структуру, остальные проверяют у себя.

- У всех такая структура?

Если кто-то не согласен, то почему?

- Еще раз озвучьте правильную структуру.

Правильно:





|Заголовок страницы





|текст, картинки
1   2   3

Похожие:

Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconКонтрольная работа №2 По дисциплине : «Общая и профессиональная педагогика»
Появляется у него и саморегуляция осознанная постановка целей и задач, связанных с предстоящими видами деятельности и подчинение...
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconКонтрольная работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»...
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconКурсовая работа по дисциплине «Уголовное право (общая часть)»
Общая характеристика неоконченного преступления 4
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconУказания по выполнению курсовой работы по дисциплине
Курсовая работа представляет собой самостоятельную форму аттестации, свидетельствующую о степени освоения нормативного курса «Практическая...
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconУказания по выполнению курсовой работы по дисциплине
Курсовая работа представляет собой самостоятельную форму аттестации, свидетельствующую о степени освоения нормативного курса «Практическая...
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconКурсовая работа по дисциплине: «Общая теория права» на тему: «Правосознание и правовая культура»
Бабаева В. К. Общая теория права: Курс лекций. 1995; Вишневский А. Ф., Горбаток Н. А., Кучинский В. А. Общая теория государства и...
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconПояснительная записка Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы»
Контрольные работы по дисциплине «Педагогика высшей школы» запланированы в рамках подготовки студентов факультета культуры спбгуп,...
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconКурсовая работа по дисциплине «Общая социология»
Теоретические аспекты исследования трудовой деятельности студента
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconКурсовая работа по дисциплине «Общая социология»
Исследование профессиональной направленности студента на его трудовую деятельность
Курсовая работа по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» iconКурсовая работа По дисциплине «Коммуникационный менеджмент»
Общая характеристика деятельности и система внутренних коммуникаций ООО «пн-лизинг»

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
skachate.ru
Главная страница