Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений




Скачать 111.98 Kb.
НазваниеЛекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений
Дата публикации26.02.2013
Размер111.98 Kb.
ТипЛекция
skachate.ru > Литература > Лекция
Лекция № 6

Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений.
Вопросы:

  1. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений.

  2. Система Упражнений.

  3. Требования к упражнениям.


Литература:

  1. В.А. Бухтиндер. Общая методика обучения иностранным языкам.//Хрестоматия. Учеб. пос.-М.:Рус.яз., 1991. 349 с.

  2. Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. Практическая методика обучения иностранному языку.- М.: Изд. центр «Академия», 2001. 264 с.

  3. В.В. Сафонова. Социокультурный подход к обучению Иностранного языка. (материалы дисс. д-ра пед .н.).- М., 1991. 311 с.

  4. Р.П. Мильруд. Современный методический стандарт обучения иностранному языку в школе // ИЯШ. 1996. № 1. с. 5-13.




  1. Основные типы и виды упражнений. Проблема системы упражнений в методической литературе. Классификация упражнений.


В методической литературе существуют разные подходы к определению целей, задач, роли упражнений в обучении ИЯ и, соответственно, разные критерии их классификации. Классификация упражнений проводится по критерию соответствия упражнений целям обучения ИЯ в средней школе.

В соответствии с этим критерием можно выделить следующие основные типы упражнений:

  1. Подлинно (естественно) — коммуникативные;

  2. Условно (учебно) — коммуникативные;

  3. Некоммуникативные упражнения.

Определим понимание термина «упражнение». Под термином «упражнение» понимают специально организованное в учебных условиях одно-или многоразовое выполнение отдельной или ряда операций либо действий речевого (или (языкового) характера.

К подлинно — или естественно-коммуникативным упражнениям относятся упражнения во всех видах речевой деятельност, которые побуждают учащихся пользоваться этими видами коммуникации как в родном языке (это либо передача важной, необходимой информации в устной форме, либо ее репетиция, т.е. восприятие в устной и письменной форме (чтение и аудирование). Поскольку эти упражнения выполняются в основном в учебных условиях, их можно считать также учебными.

Ко второму типу упражнений относятся условно (учебно) коммуникативные упражнения. Характерной особенностью этого типа упражнений является то, что они позволяют осуществить тренировку языкового материала в учебной (условной) коммуникации, имитирующей естественную. Коммуникативная условность этих упражнений выражается в том, что операции и действия, которые выполняют учащиеся, в них хотя и носят речевой характер, редко встречается в естественной коммуникации, например, называние предметов или их местонахождения (по картинке) или ответа на вопрсы типа: Was ist das?Ist die Schule groß? и т.д. При определенных условиях и для определенных учебных целей эти упражнения могут иметь аспектную направленность. В качестве примера можно привести упражнение на тренировку новой лексики в знакомом речевом образце и нового речевого образца на знакомой лексике. В таких образцах как: „Der Bleistift. Die Tafel. Was ist das? Das ist eine Tafel. Ist die tafel groß? Ja, die Tafel ist groß. Wie ist der Bleistift? Ist der Bleistift schwarz? Ja, er ist schwarz.“ и т.д. Осуществляется не только усвоение новых слов (существительных die Tafel, der Bleistift) но и формируется синтаксический навык словорасположения в простом повествовательном и вопросительном предложениях без вопросительного слова: Ist die Tafel groß? Ja, die Tafel ist groß путем подстановки в синтаксическую схему нового образца знакомой лексики. Это подстановочное упражнение способствует формированию речевого синтаксического навыка (путем употребления в речи предложений по аналогии).

Примером условно-коммуникативных подстановочных упражнений служат упражнения на употребление в речи перфектных форм глагола (например, это могут быть диалогизированные упражнения с опорой на картинку, например, изображающую работающих в саду детей: Die Kinder haben im Frühling im Garten gearbeitet и, исходя из смысла данного предложения , учитель задает серию вопросов:

  1. Wo haben die Kinder gearbeitet?

  2. Wann haben sie im Garten gearbeitet?

  3. Mit wem haben sie gearbeitet?

на которые ученики соответственно дают ответы.

В результате таких упражнений (синтаксически ориентированных условно-речевых подстановочных) у учащихся должен сформироваться синтаксический навык правильного расположения частей сказуемого (вспомогательный глагол haben на 2 -ом месте и Part II осн. гл.) - в конце предложения.

При целенаправленной тренировке новой лексики на знакомом грамматическом материале (в знакомой синтаксической модели, в знакомых морфологических формах) будет формироваться лексический навык правильного словоупотребления, а используемое при этом упражнение характеризуется как ситуативное, лексически-ориентированное условно-речевое упражнение. В качестве примера приведем упражнение на формирование навыка употребления новой лексики по теме “Das Äußere des Mrnschen“. Учитель вводит новую лексику в рассказе “Ich male einen Zwergmann (Hampelmann)”. Называет части человеческого лица и тела и выполняются следующие диалогизированные упражнения по схеме: учитель-ученики. Например: Ist der Kopf des Hampelmannes groß? Ja, der Kopf ist groß (sein Kopf ist groß). Ist die Nase des Hampelmannes lang? Ja, seine Nase ist lang. Oder Nein, seine Nase ist nicht lang и т.д. В этом упражнении тренируются правильные сочетания слов der Kopf – groß (klein), die Nase – lang (nicht lang), die Augen – grau, die Haare – schwarz и т.д.

В зависимости от опор — символов условно-коммуникативные упражнения могут быть классифицированы следующим образом:

  1. условно-коммуникативные ситуативные упражнения, выполняемые с опорой на образную наглядность (картинки, слайды, кадры диафильмов);

  2. условно-коммуникативные ситуативные упражнения, выполняемые с опрой на ситуацию, создаваемую в учебном процессе;

  3. условно-коммуникативные упражнения, выполняемые с помощью словесно-воссоздаваемых ситуаций типа: «Вообразите себе, что вы (ты)...», «Представьте себе, что вам (тебе)...»;

  4. контекстно-обусловленные коммуникативные упражнения по тексту и в связи с текстом;

  5. контекстные и ситуативно-обусловленные коммуникативные упражнения по фрагментам темы, по теме.

Выше речь шла о коммуникативных упражнениях. Существуют еще и так называемые некоммуникативные упражнения (сюда входят так называемые подготовительные, предречевые, неситуативные (языковые) тренировочные упражнения). Для большинства этих упражнений характерно отсутствие связи с речевой ситуацией или речевым контекстом, их некоммуникативный формальный характер, их направленность преимущественно на языковую сферу. Некоммуникативные упражнения (поданным экспериментальных исследований) способствуют более полному и глубокому пониманию языкового явления и осмысленному усвоению. Методическое назначение всех типов упражнений, рассматриваемых выше, определяется следующим образом:

  1. коммуникативные упражнения предназначены для формирования или развития коммуникативных умений;

  2. условно-речевые аспектно направленные упражнения наиболее эффективны при формировании и совершенствовании речевых навыков во всех видах речевой деятельности;

  3. подготовительные, в т.ч. языковые упражнения для сознательного овладения речевыми навыками и коммуникативными умениями.




  1. ^ Система упражнений для обучения ИЯ.


Систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха, а недостаток этой систематичности — главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения дают весьма плохие результаты. (К.Д.Ушинский)

Успех обучения может гарантировать только рациональная система упражнений.

Под системой упражнений понимается такая совокупностьнеобходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельноси в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения иностранным языком в заданных условиях.

Можно выделить следующую иерархию понятий:»система», «подсистема», «комплекс», «серия», «цикл», «группа упражнений». В систему упражнений для обучения ИЯ входят 4 подсистемы по числу видов речевой деятельности (коммуникативных умений) — для обучения:

  1. говорению;

  2. аудированию;

  3. чтению;

  4. письму.

Каждая подсистема может состоять из нескольких комплексов упражнений для обучения частным умениям, например, комплекса упражнений для обучения диалогической речи (диалогическим умениям) и комплекса упражнений для обучения монологической речи (монологическим умениям). Каждый комплекс упражнений состоит из 3-х серий упражнений для обучения речевым и техническим навыкам. Каждая серия, в свою очередь, включает ряд циклов упражнений для обучения конкретным навыкам, например, цикл упражнений для обучения артикуляционным, ритмико-интонационным навыкам; цикл упражнений для обучения синтаксической стороне говорения, для обучения морфологическим навыкам устной речи. Цикл может распадаться на более мелкие группы упражнений для обучения конкретным языковым явлениям.

Основные методические принципы построения системы упражнений:

1) принцип адекватности основных типов и видов упражнений лингвопсихологическим характеристикам данного вида речевой деятельности и, соответственно, данному виду коммуникативных умений.

2) принцип учета положительного влияния различных видов речевой деятельности друг на друга в учебном процессе. Здесь речь идет о взаимодействии и взаимосвязи в учебном процессе таких видов речевой деятельности как говорения - аудирования, чтения- письма, говорения- чтения, говоения-письма, аудирования — чтения.

В каждую подсистему упражнений должны включаться упражнения из других подсистем упражнений с целью использования положительного воздействия других видов речевой деятельности. Например, в подсистеме для обучения говорению должны быть включены упражнения по читаемому тексту, в связи с прочитанным текстом, по воспринимаемому на слух, прослушанному тексту и т.д.

Выводы:

  1. овладение речевой деятельностью на ИЯ в школе возможно только в пороцессе выполнения разнообразных упражнений;

  2. в соответствии с коммуникативно-практическими целями обучения ИЯ в школе все разнообразные упражнения можно свести к 3 основным типам: 1 тип — подлинно (естественно) коммуникативные, в которых осуществляется коммуникативная функция ИЯ и обучения коммуникативным умениям; 2 тип — условно (учебно) — коммуникативные упражнения, имитирующие и моделирующие коммуникацию в учебных целях, для овладения учащимися языковым материалом, т.е. аспектными речевыми навыками; 3 тип — некоммуникативные упражнения (формальные, аналитические, языковые), выполняемые в целях осмысления и сознательного усвоения языкового материала (грамматичекого, лексического, фонетического) в разных видах речевой деятельности.

  3. Успех в обучении коммуникативным умениям и речевым навыкам может обеспечить система упражнений, включающая типы упражнений при ведущей роли подлинно - и условно — коммуникативных упражнений.



^ О системе упражнений.

Бухбиндер В.А. предлагает различать следующие основные типы упражнений: информационные, операционные и мотивационные. На 1-ой стадии обучения упражнения обеспечивают омысление и усвоение материала, т.е. закрепление необходимой информации на нем, на 2 -ой стадии обучения осуществляется развитие автоматизмов, т.е. закрепление операций с ним; на 3-ей стадии — происходит совершенствование речевых умений, т.е. его мотивированное использование в интересах коммуникации. Остановимся на каждом типе упражнений более подробно.

1. Информационные упражнения: их можно назвать языковыми, т.к. языковой материал присутствует в любом упражнении в этом смысле все они являются языковыми. Особенность данных упражнений состоит в их ориентированности на осознание и закрепление знания языковых явлений.

Можно привести следующие примеры информационных упражнений:

- составьте, произнесите констатирующие звуки отдельно в слове, фразе;

- определите ударение и произнесите слово; ряд слов с аналогичным ударением;

- найдите, выпишите, сгруппируйте, сочетайте лексические единицы;

- выделите, образуйте, трансформируйте грамматические явления и т.п.

2. Операционные упражнения: их можно еще назвать предречевыми или тренировочными; необходимость таких упржнений вызвана тем, что даже самые прочные знания не обеспечивают нормального осуществления речевой деятельности. Операционные упражнения как бы продолжают работу, начатую на предыдущей стадии: они доводят умение использовать языковой материал до уровня автоматизмов. Операционные упражнения, являясь продолжением и дальнейшим развитием информационных, вместе с тем очень тесно соприкасаются с теми, которые обладают ярко выраженной речевой направленностью, закрепляя операции, протекающие в речи. Они готовят учащихся к совершению речевой деятельности.

Примеры опреационных упражнений:

- отработка лексических и грамматических сочетаний, подстановок, преобразований;

- произношение звукокомплексов, слов и фраз.

3. Мотивированные упражнения: они связаны с развитием и совершенствованием умения осуществлять речевые поступки в условиях, приближенных к реальным. Степень приближения при этом может быть различной: от создания элементарных словесных стимулов до театрализации фрагментов урока.

Среди речевых упражнений следует различать следующие виды в зависмиости от: 1) цели овладения — репродуктивные (продуктивные) и рецептивные;

2) вида речевой деятельности — в устной речи (говорении, аудировании);

в чтении (просмотровом, ознакомительном, вдумчивом); в письме;

3) характера речевой деятельности — в подготовленной и неподготовленной речи;

4) формы речевой деятельности — в устной и письменной речи; в чтении вслух и про себя; в диалогической и монологической речи;

5) степени управляемости речевой деятельностью — обусловленные цепочкой стимулов, структур и лексикой.

Помимо того, все упражнения могут быть классифицированы в зависимости от следующих признаков:

1) в связи со степенью самостоятельности учащихся, выполняемые под руководством учителя, программированные, самостоятельные;

2) в зависимости от места выполнения — классные, лабораторные и домашние;

3) в зависимости от количества участвующих — фронтальные, групповые, парные, индивидуальные;

4) в зависимости от опоры на самостоятельные средства обучения — без использования наглядности, с использованием наглядности, с использованием ТСО;

5) в зависимости от опроы на родной язык — одноязычные, двуязычные, смешаные;

6) в зависимости от характера обратной связи- без ключей, с ключами;

7) в зависимости от отнесенности к тексту — предтекстовые, послетекстовые;

8) в зависимости от преобладающего характера мыслительной деятельности — механические (интуитивные, имитативные), полумеханические, основанные на логическом мышлении, творческие, смешанные.
^ 3.Требования к упражнениям

  1. Содержание упражнения должно соответствовать подготовленности учащихся к его выполнению и задаче развития умений и навыков;

- необходимо предусмотреть в структуре упражнений 3 части: 1) инструктивную, в которой формулируется задание и даются указания по его выполнению; 2) исполнительную, обеспечивающую выполнение операций или действий учащихся с материалами; 3) контрольную, обеспечивающую в случае необходимости (само) контроль и (само) коррекцию;

  1. Объем упражнения зависит от многих факторов, однако основным является достаточность материала и операций для достижения реального успеха в овладении материалом, умениями и навыками;

  2. Каждое упражнение должно соответствовать дидактико-методической задаче, характеру развиваемых (формируемых) умений; психологическим особенностям усвоения и лингвистическим особенностям материала;

  3. Ориентированность упражнений (и системы упражнений в целом) на достижение конечных (промежуточных) целей;

  4. Должна быть соблюдена рациональная последовательность упражнений;

  5. Взаимная скоординированность. т.е. соблюдение логической последовательности.

  6. Сочетание практической ценности с решением воспитательно-образовательных задач.

Например, чтобы выработать навык владения глаголом gratulieren, необходимо предусмотреть следующий блок упражнений:

  • отработку спряжения глагола gratulieren с личным местоимением (ich gratuliere, er gratuliert, wir gratulieren, sie wird gratulieren и т.п.);

  • его употребление с местоимением или существительным в Dative. (Ich gratuliere dir; Der Freund gratuliert uns, meine Schwester gratulierte der Mutter) usw.

  • его употребление с предлогом zu+Дат. падеж (Er gratuliert zum Geburtstag; Wir gratulieren zum internationalen Frauentag);

  • его употребление со всеми «актантами». т.е. со всеми выше названными операциями) вместе (Mein Bruder und ich gratulieren meiner Mutter zum internationalen Frauentag .

Похожие:

Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconШесть упражнений для развития чувствительности рук. Необходимые,...
Место и время для упражнений нужно выбирать так, чтобы вас никто не смог побеспокоить
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconРабота методической комиссии общеобразовательных дисциплин за 2011-2012...
Научно-методическая проблема методической комиссии: внедрение инновационных технологий, преподавание общеобразовательных предметов...
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconКонтрольная работа включает в себя контрольные вопросы по разделам...
В строке по вертикали Вы находите номер своего варианта, а в строке по горизонтали номера вопросов соответствующих разделов (I, II,...
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconПлан методической работы школы на 2013-2014 учебный год Методическая тема
Методическая тема: Практическая реализация деятельностного подхода в учебно- воспитательном процессе
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconПлан методической работы на 2012-2013 учебный год Методическая тема
Методическая тема: «Формирование образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования и содействующей здоровью»
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconПлан методической работы на 2013-2014 учебный год Методическая тема
Методическая тема: Применение инновационных педагогических технологий с целью активизации познавательной и творческой деятельности...
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconФото 79 Упражнение №1
Поэтому они и называются «стхула» (грубыми) в отличие от «сукшма» (тонких) упражнений из первой части книги. Они очень хорошо развивают...
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconМетодическая тема: «Интерактивные технологии в работе учителя физики...
Критерий Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconДыхательные упражнения йогов (Пранаяма). Рекомендации по выполнению...
Когда мы берем в руки какую-либо книгу у нас сразу возникает вопрос: «Для кого эта книга предназначена?». Попробую ответить на него...
Лекция №6 Тема: Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений iconСистема задач и упражнений по языку программирования Pascal Часть 1
Система задач и упражнений по языку программирования Pascal/ Сост. Е. Ю. Жохова, И. Е. Кокорева, П. А. Корнилов, Л. Я. Московская,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
skachate.ru
Главная страница