Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип




Скачать 338.46 Kb.
НазваниеМарцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип
страница4/5
Дата публикации18.09.2013
Размер338.46 Kb.
ТипРеферат
skachate.ru > История > Реферат
1   2   3   4   5
^

2.2. Концептуальные подходы



Одним из важнейших вопросов, определяющих развитие психологической науки, является ее методологический фундамент.

Согласно мнению Ждана А.Н. выделяются подходы: бихевиористский, когнитивный, психоаналитический, гуманистический и др. При этом как в зарубежной, так и отечественной психологии подчеркивается существование строго научного метода, заимствованного у естественных наук и получившего методологическое обоснование в середине XIX века у О. Конта в его концепции развития человеческого знания. 27

Ряд профессиональных историков (представители "исторической школы"), поддавшись влиянию позитивизма, попытались превратить "эмпирическую историю" в истинную "позитивную" науку, считая, что их задачей является описание событий именно так, "как они происходили". Исторические источники играли для них роль опытных данных по аналогии с позитивистской моделью исследований в естествознании. Констатируя своеобразие разных культур и исторических эпох, они заняли позиции исторического релятивизма.

Релятивистская линия получила обоснование в развиваемом этими исследователями ваританте методологического принципа историзма, применение которого ставит под сомнение общезначимость результатов исследования и саму научность подхода, выдвигаемого ими в качестве главной цели историко-гуманитарного знания.

Представителям "исторической школы" противостояли адепты неокантианского философского направления В. Виндельбанд , Г. Риккерт и др., которые стремились превратить историю в теоретическую науку, свободную от излишнего эмпиризма и релятивизма, приступив к разработке вопросов методологии исторической науки. Она должна была отражать, с одной стороны, специфику, присущую истории, с другой - учитывать важность фактологии, что является общим требованием научного познания и роднит историю с другими науками.

Так, Виндельбанд, анализируя особенности естественнонаучного подхода, отмечал, что в его основе лежит генерализирующий (обобщающий) метод. Для естествознания единичный случай не представляет интереса, значение приобретает лишь обобщенное описание природы. Любой отдельный случай может быть выведен из теории и подчинен закону, представ как его частное проявление, не имеющее самостоятельной ценности. Виндельбанд называл такой подход номотетическим. Историческая же наука руководствуется другим подходом, который он определял как идиографический, опирающийся на метод анализа индивидуальных случаев.

По мнению Марцинковской Т.Д. специфика метода гуманитарных наук заключается в выдвижении на первый план индивидуального явления: единичного и особенного.28

Сущность индивидуализирующего метода Риккерта сконцентрирована в руководящем принципе образования понятий, содержание которых - индивидуальное и особенное. И таковым для него является принцип ценности. Понятие культуры дает историческому образованию понятий такой же принцип выбора существенного, какой в естественных науках дается понятием природы как действительности, рассмотренной с точки зрения общего. Лишь на основе обнаруживающихся в культуре ценностей становится возможным образовать понятие доступной изображению исторической индивидуальности. 29

В. Дильтей подчеркивал специфику метода наук о духе, отделяя его от метода естественных наук. Во главе наук о духе он ставил описательную психологию, которая, с его точки зрения, образует их фундамент, выдвигая на авансцену метод понимания. Этому методу присущ целостный подход, направленный на выявление и анализ структурной связи составляющих душевной жизни человека: интеллекта, побуждения и чувства, волевых действий. Метод понимания предполагает проникновение в смысловое содержание душевной жизни, связанное с ценностными ориентациями личности. Развитие личности обусловлено качественным изменением ценностей. 30

Описательной психологии как науке о духе Дильтей противопоставлял объяснительную психологию, опирающуюся на естественнонаучный метод. Последнюю он подвергал критике за элементаризм, атомистический анализ психических явлений, неспособность представить целостную и адекватную картину душевной жизни31. Таким образом, Дильтей, утверждая в своем учении приоритет метода понимания, закладывал основы герменевтического метода в психологии.

Ценным для историко-психологического исследования представляется концепция С. Л. Рубинштейна. Проанализировав объективную позитивную направленность естественнонаучного знания, он сделал вывод о неприменимости естественнонаучного метода к гуманитарному знанию. В то же время Рубинштейн подвергал критике за телеологизм и субъективизм определение сути метода гуманитарных наук, предлагаемое представителями неокантианского направления (Марбургская школа)32.

В качестве методологического основания гуманитарного знания он выдвинул идею субъекта. Именно субъектность, а не субъективность, по его мнению, должна вскрыть специфику гуманитарной методологии, имеющей дело со своим типом детерминации, связанным с ценностностью этих знаний. Рубинштейн полагал, что методологически ключевой для гуманитарных наук является также идея онтологии, и представлял систему онтологической структуры бытия, в которой субъект рассматривался как центр перестройки бытия. Субъект своим познанием и действием конструирует бытие. Взаимосвязи бытия характеризуются понятием «причинение», которое ставит акцент на активное воздействие явлений друг на друга и позволяет сблизить понимание причинности материального мира с пониманием причинения как активности субъекта. Действительность воссоздается ее реконструированием в познании как следствие присущей субъекту активности33.

Рубинштейн считал, что главную роль в психологии должны играть индивидуализация исследований и одновременно раскрытие реальных закономерностей. Подчеркивая важность принципа индивидуализации исследования и противопоставляя свою позицию концепциям, ориентированным на стандартизацию и получение среднестатистических величин, он в то же время отмечал, что задача теоретического психологического исследования заключается не в жизнеописании отдельного индивида, его единичности, а в том, чтобы от единичного перейти к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них.34 Подобная логика исследования, по нашему мнению, оказывается одной из наиболее продуктивных для осуществления исторического развития познания.

К. Герген, представляя социальную историю психологии, считал, что люди, занимающиеся исследованием человеческого взаимодействия, оказываются в специфически двойственном положении. С одной стороны, они понимают необходимость интеллектуальной бесстрастности в научных вопросах, осознавая искажающее влияние приверженности тем или иным ценностям. С другой, будучи социализированными, они реально являются носителями многочисленных ценностей, связанных с природой социальных отношений. 35

Таким образом, представители профессии, ориентированной на объективное развитие знаний, используют свою позицию, пропагандируя среди ничего не подозревающих реципиентов необходимую информацию. Герген подчеркивал, что понятия в этой области редко бывают свободными от ценностной нагрузки.

М. Хайдеггер также отмечал субъективность мнения ученого при работе с историческим материалом, констатируя, что истолкование текстов небеспристрастно, оно строится на основе "предструктуры" понимания, сложившихся "предмнений" исследователя, которые искажают суть изучаемого предмета. Он подчеркивал важность осмысления исторического прошлого, исходя из системы понятий и ценностей исследуемой эпохи, цивилизации, не навязывая мировоззренческих позиций истолкователя. Хайдеггер подает пример глубокого анализа античного источника: изучая изречение Анаксимандра, он акцентирует внимание на том, чтобы переводимые слова "мы понимали так, как они мыслятся по- гречески", так, как они мыслились в отдаленную эпоху, а не в соответствии с представлениями последующих времен, изменяющих их значение36.

В трудах Б. М. Теплова, М. Г. Ярошевского, А. В. Петровского, Е. А. Будиловой подчеркивается важность соблюдения принципа единства логического и исторического, необходимость установления взаимосвязи теории и истории психологии, т.е. логико-научного и конкретно исторического развития. Так, по мнению Будиловой, историко психологические исследования должны проводиться с учетом конкретных исторических условий, позволяющих науке проникать в жизнь социума, а также исходя из тех логических и теоретических отношений, которые составляют основу психологического знания каждого исторического этапа и их связи с современным развитием психологии. Теплов считал, что "не изучив хода развития науки, нельзя строить систему этой науки.

Утверждая исторический подход к психологическим исследованиям, Б.М. Теплов писал: История вопроса непосредственно переходит в постановку проблемы исследования. Последняя должна органически вытекать из первой. Глубина, фундаментальность этой части является в настоящее время в психологической науке одним из необходимейших условий, определяющих научную ценность данной работы37.

Ярошевский также подчеркивал, что теория психологического познания должна развертываться и как его история38. Большое место в его трудах занимает обоснование научно-категориального анализа как метода историко-психологического исследования.

Е. А. Климов, О. Г. Носкова описывают применение метода логической реконструкции в истории психологии труда39.

А. Н. Ждан в качестве основного метода истории психологии выделяет теоретическую реконструкцию, описание и критический анализ научных концепций прошлого, конкретных программ получения, обоснования и систематизации психологических знаний40.

Т. Д. Марцинковская упоминает такие методы истории психологии, как историко-генетический, историко-функциональный, биографический, а также метод категориального анализа и систематизации психологических высказываний41.

Наиболее полный перечень методов историко- психологического исследования приводят В. А. Кольцова и Ю. Н. Олейник: методы планирования историко-психологического исследования - структурно-аналитический, сравнительно-сопоставительный, генетический; методы сбора и интерпретации фактологического материала - категориально-понятийный анализ, анализ продуктов деятельности, метод исторической реконструкции, проблемологический анализ, метод библиометрического анализа, тематический анализ, метод источниковедческого анализа, биографический метод и метод интервью.

1   2   3   4   5

Похожие:

Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconАбрамова Г. С. А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип
А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconЛитература Теория и практика обучения русскому языку : Учебн пособие...
Теория и практика обучения русскому языку : Учебн пособие для студ высш пед учеб заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А....
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconЛитература Теория и практика обучения русскому языку : Учебн пособие...
Теория и практика обучения русскому языку : Учебн пособие для студ высш пед учеб заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А....
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconРекомендована література Базова
Томич Л. Н. Основы психотерапии. Психотерапия нарушений речи.: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. — Бдпу, 2008. — 211 с
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconУчебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по...
А38 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб пособие для студ высш учеб...
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconОсновы специальной психологии: Учеб пособие для студ сред пед учеб...
Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционно-образовательной деятельности
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconСписок использованной литературы
Кожухова Н. Н., Рыжкова Л. А, Самодурова М. М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб пособ для студ высш...
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconКороев Ю. И. Черчение для строителей: учеб для проф учеб заведений. 8е изд., стереотип
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconЛитература: История средних веков [Текст] : учеб для студ вузов. В 2 т
История средних веков [Текст] : учеб для студ вузов. В 2 т. /Под ред. С. П. Карпова. 5 е изд., испр и доп. М.: Изд-во мгу; Наука.(Классический...
Марцинковская Т. Д. История психологии. Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 4-е изд., стереотип iconРекомендована література Базова
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип. / Б. Г. Абрамова. М.: Издательский центр...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
skachate.ru
Главная страница